閱讀和寫作是語文教學的源泉

周小蘭

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）07-0023-02

從事語文教育教學幾十年來，筆者經常聽到同行說這樣的話：語文是最好教的，只要是認識字的都能教語文。為什么在別的老師們心目中，語文教學和語文教師變得如此不堪？這到底是其他老師的誤解還是語文老師自食其果？難道我們的語文教學給社會給大眾留下的印象就是如此糟糕？反觀我們的語文教學，且不談現在學生的語文水平，僅看他們的漢字書寫能力也確是大不如前。由此看來，我們的教育行政部門，我們語文教學工作者的確需要為此深思和反省。

一、語文教學的“傲慢”與“偏見”

縱觀語文教學，諸如少（教研少，指導方法少，訓練少）、慢（閱讀速度慢，思維理解解題速度慢，閱讀能力提高慢）、差（教材系統差，學生閱讀習慣差，學生閱讀基礎差，比較閱讀能力差，鑒賞評價能力差）、費（費時費力）等等現象仍然在我們平時的語文教學中和學生的學習中上演。少、慢、差、費簡直成了對語文老師的總體評價的“定論”，又成了語文界久治不愈的“頑疾”和難以打破的“魔咒”。再加上社會上出現的“重理輕文”現象，也在一定程度上影響著一些老師、家長和學生，致使語文教學和語文教師處于一個尷尬境地。

如果語文教學僅僅是作為工具性，思想性，那么確實是只要認識字的人便能教好語文課。難怪很多人以為“語文課最好上”?？缮鐣髮W生的語文能力遠比這高得多。社會上盡管“重理輕文”，但一個語文都沒學好的學生，他的對問題的分析能力和解決能力也必將受到滯礙。我們平時教學中就能看到許多學生，因為他語文沒學好，文字分析能力也大打折扣。語文學不好影響其他學科，雖然不是絕對，但這樣的例子卻是比比皆是。所以，又有人認為“語文課最難上”。其實，好上與難上的分水嶺就在于語文教學不僅僅是教會學生一種“工具”，而是在掌握這個工具的同時，如何看待智力啟迪與發展，是否對學生的一生負責。

語文素質被認為僅僅是聽說讀寫能力，孰不知諸如“察言觀色（看）、審時度勢（想）”，雖然不說不聽沒讀沒寫但也是語文素質的表現。語文教學對于培養觀察、記憶、思維、想象與判斷等認識能力和創造能力具有其他學科無法比擬的作用。

主持智育，支持德育，策應體育，支應藝術教育和勞動技術教育，才是健全的語文教育觀。要學會做人、學會學習，前提是學好語文。所以，啟迪發展智力是語文學科的根本目的。

盡管有的語文教師也確實意識到了在語文課上開發學生智力的重要性，但是，由于考試大綱、考試題型的指揮棒在不停地揮舞，語文教師不得不疲于應付考試，再加之有些語文老師自己的認識和知識能力的局限，致使語文教學走進了人們輕視語文、學生厭棄語文、教師應付語文的惡性循環。

二、語文教師應是“滔滔不絕的清泉”

其實，語文是一門博大精深的學科。語文知識包羅萬象，語文能力是學習其它學科和科學的基礎。語文，覆蓋面最為廣泛，上至天文時空，下至地理人文，俯瞰蕓蕓眾生，包羅世間萬象。那么，這樣一門學科，你能說好教么？你能說教好么？

興趣是最好的老師。要想學生語文學得好，就得使學生不厭棄語文；要想學生不厭棄語文，你就得讓學生對語文學習感興趣。這是語文教學和學生學習的最堅實基礎。無論做任何事，興趣是最重要的。兩千年前的“文圣”孔子就曾說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。這句話正說明了“好”“樂”對于一個人對某種事物的追求，可以說是精神支柱。

要想做好一個語文教師，必先加強自身修養。要使學生對語文有興趣，除了教師的引導外，重要的還需要語文老師自己有一定的能力。我們常說給學生一碗水的同時，自己應該是一桶水。但我認為作為一個語文教師，給學生是一碗水的同時，自己不能只是一桶水，而應該是一條涓涓的細流，甚至是汪洋大海。

自己有了扎實的語文功底，上課旁征博引，博采眾長，如能做到巧舌如簧，妙筆生花，何愁學生不喜歡語文？“問渠那得清如許，為有源頭活水來?！边@樣，有了取之不盡的源泉，何愁不能水到渠成呢？請問：這樣的語文難道是每個只要認識字的人都能教的么？

三、讓閱讀和寫作伴隨語文教學

當然，筆者沒想要讓語文教師教學詩歌時，要求他（她）必先是一位詩人；沒想要讓語文教師教學散文時，要求他（她）必先是一位散文家；沒想要讓語文教師教學小說時，要求他（她）必先是一位小說作家。筆者只是想，當一個語文教師在向學生教學怎樣寫好作文時，自己必能寫出一篇能發表的“下水作文”！試想，一個寫不出一篇能發表的“下水作文”的語文老師給學生大講“如何搞好寫作”，那能有自信力嗎？更談何他信力？因此，一名合格的出色的語文教師在業余時間盡量多讀書，多練筆，多加強自身修養。

試問，如今的語文教師又有多少人能寫出可發表的“下水作文”？打鐵尚需自身硬，讀書可以加強自身的修養，寫作可以點亮自己的人生。一個能授課能為文的語文教師基本上可以得到社會、學生、同行的認可?？墒沁@樣的老師如今即使有，恐怕也如“天外來客”那般稀少了，難怪相當多的語文教師難以得到社會和學生甚至同行的承認。如此，學生不喜歡語文也理所當然了。

也許，這些道理可能大家都懂，但就是不能沉下心去做。作為教師，筆者更深知我們身上背負的壓力，不僅僅有教學的壓力，也有生活的壓力。現實社會，外面誘惑太多，而兩袖清風的我們雖然不能免俗，但為了我們的職業道德，也為了我們不成為俗人，我們能不能多讀一點文學作品來加強我們的修養，提升我們的品質，點亮我們的人生？“書中自有黃金屋”“腹有詩書氣自華”啊！

老師們，多讀書吧！特別是那些文學名著。人生真諦，社會百態，人間真情，這些都能在文學作品里展現。品讀文學作品，你能領悟到名著文化的熏陶魅力；品讀文學作品，你能感受到作品中人物的喜怒哀樂。當你有一天，對你的同行，對你的學生，不經意間吟出一首自己或別人寫的短詩，炫一下你自己或別人的美文，彰顯出你的文學修養，折射出你的大家風范，博得滿堂喝彩，贏得大家青睞時，此時的學生會不喜歡你嗎？此時的你還覺得語文難教嗎？語文不好教嗎？