如何讓一年級孩子多識字

覃文明

中圖分類號：G623.22 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）07-0033-02

識字教學是一年級語文教學最基本的教學內容。課堂授課是識字教學的主要手段。如何在短短的四十分鐘內讓學生按教學計劃學好生字，提高課堂教學的有效性，值得低年級語文教師思考。下面是本人多年的一年級語文教學的體會，與大家共同分享。

一、設置輕松活躍的課堂氣氛，激發學生的識字興趣

1.編字謎識字

兒童識字量的積累需要多次重復，強化記憶。這個過程雖不復雜，但往往枯燥。在進行一年級識字教學時，我常常根據字的形狀或意義編成字謎，讓小朋友去猜，去讀，從而調動他們的積極性，提高識字興趣。比如，教“風”字時，我將謎面編成“樹兒見它把頭搖，苗兒見它就彎腰，云兒見它快快跑”，小朋友猜對后，就有興趣了。這樣快樂的教學情境，使學習生動活潑，喚起兒童的學習興趣。

2.編兒歌識字

兒歌或謎語，內容簡單，有的押韻，讀起來瑯瑯上口，饒有興味，一旦記住便永久難忘，是低齡兒童喜聞樂見的方式。在平日教學中，我注意抓住字的特點編一些通俗易懂的兒歌 ，如教“問”字，編成“一個小朋友，進門瞧一瞧，見人就張嘴，等待結果到。”又如“磨”字，編成“一點一橫長，一撇到左方，一對孿生樹，長在石頭上”。如此一來，易學易記，妙趣橫生。

3.加減法識字

在教學識字中，我常出一些花樣翻新的練習來“考考”學生，激發求知欲，強化記憶。例如“蟲+馬=？”（螞）“早+草頭=？”（草）“草—草頭=？”（早）同時，讓學生自己照樣子編題來考考老師，如“坐—土=？”（從） “立+日=？”（音）等，在課堂開展競賽，幫助學生記牢字形。

二、引導學生自主識字

自主識字就是讓學生自由選擇愿意識記的字、自己選擇不同的方法來記住字形，老師的引導只是體現在恰到好處的點撥上。人教社新編的實驗教材在識字的編排上形式多樣，在連、涂、畫、拼、擺等學習活動中，使學生在輕松、愉快的學習氛圍中自主識字，啟迪心智。

1.讀讀背背中自主識字

在識字教學中，我根據語文園地里學生熟悉的古詩，讓他們自己自主學習，讀讀背背古詩的內容，這樣既達到了識字的效果，又豐富了語言、積累了語言。如學生學習古詩《靜夜思》《春曉》《村居》這些內容，先讓學生自主識字后，再背誦古詩，學生便能把字讀準確、讀流利，從而正確地背誦。

2.讀讀畫畫中自主識字

在課堂教學中，通過認偏旁、析字形進行識字，效果較好。如語文園地三的讀讀畫畫，把你認識的偏旁和相對應的字畫上相同的顏色。實踐證明，利用多種形式的練習可以調動學生學習的積極性，在興趣盎然中完成學習語文、鞏固基礎知識的任務。

三、創設“游戲樂園”，鞏固識字

一年級學生識字，學得快，忘得也快。鞏固識字的最佳辦法便是讓學生進入“游戲樂園”，在輕松、有趣的游戲氛圍中記住漢字。

1.開火車（分小組進行）

其他孩子學發火車開動的“嗚——咔嚓、咔嚓” 的聲音，教師出示生字，問：火車、火車從哪開？生：從我們這里開！讓一組學生按順序讀字音、認字及分析字形。誰說錯了，火車停下，選其他組的“修理員”修理（重讀字音），修理好了繼續開（讀錯的學生在車上表演讀兒歌）。

2.交生字朋友

教師準備一些聲母或韻母相同的生字，學生戴生字頭飾，讀出后，選擇字型結構相同的或能組成詞語的兩個生字，讓學生讀后手拉手交朋友。教師也可以把生字發給若干名學生，請他們分別拿著生字找朋友（字型結構相同的或能組成詞語的兩個生字），學生讀后交朋友，教師隨機給予表揚、鼓勵。輕松的教學環境，靈活多樣的教學方式可以使孩子們愉快地學習，加深所學知識印象，鞏固識字教學效果。

3.以課外“識字錦本”鞏固識字量

教材還具有圖文并茂、內容豐富的特色。根據這些特色，課堂中多采用圖文結合、讀演結合、識字與生活結合等方法進行教學，就能極大地激發學生興趣，提高識字效率。例如，教學“識字6”“一只海鷗，一片沙灘，一艘軍艦，一條帆船……”時，不光讓學生看，還可以引導學生畫一畫；教學“識字4”“蜻蜓半空展翅飛，蝴蝶花間捉謎藏……”時，也可以安排學生戴頭飾分別演一演“蜻、蝴蝶、蚯蚓、螞蟻、蝌蚪和蜘蛛”等小動物。這樣，始終讓學生的興奮點堅持在必定高度，就可以達到高效率識字的目地。

四、開展實踐活動，把學生引向廣闊的生活空間

教師從兒童的生活實際出發，從兒童的興趣出發，開展實踐活動。每次活動有一個主題，引導學生圍繞這個主題自己動手、動腦去收集資料，并交流收獲。交流之后，還可采取模擬、創設情境的辦法讓兒童識字。如舉辦“娃娃超市”“動物運動會”“花的世界”“秋天的田野”“我當小導游”“逛家”等等識字活動。著名心理學家維果茨基說過：“活動和交往是發展的源泉。”活動是兒童生活的一部分，教師在教學中就要注意和社會生活相溝通，使兒童盡快從“我”的世界跨入更廣闊的周圍環境，以吸收各種信息，擴展想象和思維的空間。因此，當學生掌握了識字方法，樂于識字、善于識字后，教師就要有意識地讓學生在生活中識字。