“全員育人”理念下加強學風建設的探索與思考

王平 韓菡 尹昌美 魏飛

摘 要： 學風是一所學校的靈魂，作為省屬地方重點高校，學生仍然存在專業思想不穩定、學習目標不明確等問題。立足“問題導向”，針對學風建設中存在的突出問題，圍繞“立德樹人”這一根本，在“全員育人”理念下，不斷加強班級建設與管理，充分發揮教師主導作用、學生骨干榜樣引領示范作用和學生主體作用，探索學風建設的長效機制。

關鍵詞： 大學生教育 學風建設 全員育人

“學風”，最早源于《禮記·中庸》，即是“廣泛地加以學習，詳細地加以求教，謹慎地加以思考，踏實地加以實踐”。優良的學風是立校之本、發展之魂。我校農學院秉承百年農大的優良傳統，堅持教育引導、制度規范、監督約束、預防警示。并結合學院實際，統籌安排，科學規劃，以“學風建設大討論”等形式，認真梳理學風存在的突出問題；以問題為導向，在學生中開展學風建設專項調研；以“全員育人”理念，大力加強班級建設；規范學院各項規章制度，積極探索優良學風建設的長效機制。

一、學風建設存在的主要問題

作為一所具有百年辦學歷史的傳統優勢學院，學風整體較好，學生學習目標明確、態度端正，在學好專業知識的同時，全面提高綜合素質和動手實踐能力，努力發展成為一名身心健康、全面發展的高素質人才。但是，我們更應該實事求是、清醒地看到，部分學生在學習動力不足、職業發展目標不明確等諸多方面依然存在一些突出問題。

（一）學風不正。

通過學風建設大討論的前期調研，少部分學生有“混日子”的想法，沒有遠大理想和職業目標，學習目的不明確，對專業缺乏興趣。部分學生缺乏對未來的職業規劃，不清楚自己來到大學的目的，不清楚自己能干什么，會干什么。甚至，個別學生還存在安于現狀，得過且過的思想。他們的負能量，帶來的負面影響很大，他們在生活中的“示范”作用在慢慢影響一批學習成績好的學生，直接影響班級、宿舍良好的學習風氣。

一些學生有投機取巧的心理，特別是在選課中體現最明顯，他們對專業課或與專業相關的課程不感興趣，選修好過、得高分的音樂類、體育類等相關課程。甚至部分學生干部，以此提高學習成績、學分績點及綜合排名；存在實驗課找人帶上、作業抄襲等現象。綜合測評中各種加分項目層出不窮，學生中假證書、假證明等現象一定程度存在。

（二）氛圍不濃。

調研中發現，部分學生學習不努力，滿足于“60分萬歲”，生活缺乏熱情，行為上慵懶，學生上不刻苦，沒有明確的學業規劃和奮斗目標。上課遲到、早退，甚至無視學校紀律，無故曠課。有的學生生活中法制觀念淡漠，缺乏自律意識，弄虛作假。學校雖嚴肅考紀，倡導“誠信”應考，但是作弊現象還偶有發生。部分學生滿足于“過關即可”，學生學習成績優秀率呈下降趨勢；好的專業優秀率達到70%，差的還不到40%，專業之間、班級之間差別較大；學生動手實踐能力有所下降，核心競爭力有待提高。

二、學風問題的主要原因

（一）學生層面——缺乏理想追求，動力不足。

部分學生對自己的學業和未來發展沒有長遠規劃，理想目標似乎拋之腦后，他們從中學階段緊張的氣氛中解脫出來，有“松口氣”、“玩一玩”的想法，思想上放松了對自己的要求；甚至個別學生因為中學階段的壓抑，對學習產生“厭惡”情緒，再加上離開了父母的管束和要求，生活、學習上的相對“自由”，讓他們放松了對自己的要求，這是出現學風問題的根本原因。

另外，個別學生對大學學習不適應，學習方法出現問題，盡管非常努力，但成績依然差強人意。部分外省同學因為地區差異，基礎相對比較薄弱，學習上存在現實的困難問題；客觀的差距和問題的出現，使得部分學生不是想辦法解決問題，縮小差距，而是聽之任之，久而久之，問題越積越多，最后出現多門課程不及格，甚至無法正常畢業的尷尬現象。

（二）教師層面——教學投入不夠。

我校農學院作為傳統優勢學科，廣大教師潛心教學與科研，為學院人才培養作出了突出貢獻。但是，緊張的科研工作也占據了他們大量時間和精力，勢必導致部分教師教學精力投入相對不足，主要表現在個別教師備課準備不充分，課堂教學疏于管理、教學方法單一、教學研究缺乏等現象；特別是個別年輕教師，還存在對講授內容不熟、課堂不敢管、不會管，甚至對課堂上存在的違紀問題置之不理的現象。同時，“重科研、輕教學”的思想，還依然存在。

（三）管理層面——制度執行不力。

學生思想政治工作不能跟上時代的發展和學生成才的需要，對學風建設的引導缺乏應有力度和效度，沒有形成持久的系統的學風建設體系。繁事務性工作占據了學生工作一班人的大量時間，深入細致的思想政治工作和管理工作還有很大空間。盡管出臺了一些行之有效的規章制度，但在具體執行過程中，還存在執行不嚴、貫徹不到位的現象；久而久之，導向上勢必出現問題，結果直接影響學生對學生工作者的信任度和支持力，學風建設的各項規定落實上出現阻力。部分社團、協會日常管理不嚴，綜合測評中各種造假證書屢見不鮮。

（四）家庭層面——家庭教育缺失導致學生自立能力出現問題。

“望子成龍”的傳統思想給每個家庭到來了沉重的思想負擔和現實矛盾，“上大學”似乎成了所有孩子未來唯一的出路，家長在孩子的知識學習上傾注大量時間、精力和財力，卻忽略了孩子身心素質的健康發展，他們在生活中“剝奪”了孩子本應該屬于自己成長鍛煉的機會，凡事“包辦”的習慣做法，卻在無形中讓孩子在重要的發展階段喪失了未來社會生存的各種能力的提高。在父母心目中的“乖孩子”到了大學相對輕松和自由的環境下，甚至出現“叛逆期”，學習上遇到苦難，不是積極面對，而是“破罐子破摔”地任性而為。

（五）社會層面——社會上的不良現象影響了學生的學習信心。

隨著市場經濟的快速發展，新形勢下的“大學生就業難”的現實問題，導致社會上還一定能夠程度地存在“讀書無用論”的消極影響；許多單位在招聘時，學習成績并不是考察重點，導致部分學生片面地認為學習成績好點、差點并不影響求職擇業；在各類考試中，“關系就業”想象的存在，使得他們在思想深處對學習重要性的認識產生偏差，甚至對學習信心產生動搖。

三、加強學風建設的實踐與對策思考

（一）思想引領，激發學生內在動力。

舉辦學風建設大討論系列活動，可以在討論中讓學生統一思想，凝聚共識，有利于學風建設的有效推進。學風建設中學生是主體，效果如何，學生的認識到不到位是關鍵；思想是行動的先導，我校農學院加強學風建設首先從思想動員入手，提高學生自主性與主動性，激發其內在動力。及時召開學風建設部署動員會，明確學風建設的目的、意義、要求和目標；學院在低年級中每個班級配備一名高年級優秀學生為學風建設督導員，他們深入學生中間加強正面引導，全程跟蹤學風建設活動，確保活動實效。學院還充分利用網絡宣傳陣地，通過微信平臺、QQ群、討論組等形式，時時關注學生動態，了解思想變化，加強與學生的交流互動，及時教育和引導。

（二）按年級推進，大力營造全員育人氛圍。

結合學生實際，建立“個人—宿舍—班級—年級”四層學風建設體系；明確各年級學風建設重點：一年級重點圍繞新生適應性和學業規劃等強化學風建設；畢業班則重點圍繞考研和就業等核心競爭力強化建設效果；二、三年級圍繞學習動力不足的原因展開討論、制定措施，提高認識，強化行動。學院還通過學風大討論分享交流報告會，將學風建設活動引向深入；按照“實”的要求，做到問題要“準確”，目標要“清楚”，措施要“管用”，落實要“到位”，行動有“監督”；做到班級有措施，宿舍有目標，人人有行動，實施有效果。特別是在班級學風建設中，學院充分發揮“班主任+”工作團隊的影響示范作用，全員參與、全過程跟進；班級導師組第一時間走進班級、深入宿舍；他們還通過班級QQ群網上平臺，針對學生迷茫、疑問，答疑釋惑，提出對策，給予學生及時的指導與幫助。而學院品牌活動“岱下學工—民之天”師生你和我系列論壇活動，則按照學生的分類要求，進行了專題的面對面活動，讓參與的學生專業認識不再迷茫、考研或就業不再徘徊、出國留學更加堅定。

（三）突出學生主體，強化班級建設。

強化正面引導。通過學風建設活動的深入開展，在梳理問題的同時，加強學生學習目的、文明習慣的養成教育，培養其健康向上的心理；對班級、學生實行目標管理，結合學風建設大討論中的問題，引導學生制定切實可行的目標。營造班級氛圍。成立“一幫一”學習互助小組，加強班級凝聚力工程建設；結合學校“磐石工程”建設，實施優良學風班達標活動。強化紀律約束，開展“班務日志”活動，及時發現和處理相關問題；加強宿舍紀律檢查和班級日常管理，開展衛生、文明習慣養成教育。重視方法指導。通過召開主題班會等形式的活動，加強學生學習習慣和學習方法指導；開展學生干部培訓，提高其班級管理和服務水平；開展分類指導，建立特殊學生檔案；開展時間高效管理專題報告，引導學生科學規劃學業。發揮骨干作用。充分發揮學生干部的先鋒作用和先進典型的榜樣示范作用，做到班級有榜樣，宿舍有典型，學習有目標。

（四）實施“榜樣的力量”示范工程，抓好領航帶動。

形象示范促學風。設立學生黨員示范崗，要求學生黨員和學生骨干做學風建設排頭兵和領頭雁，帶動周圍同學形成“從眾從優”的積極效應。崗位實踐帶學風。設立黨員班級責任區，學習互助幫扶責任到人，開展了“一個黨支部聯系一個班級”、“一個黨小組負責一個宿舍”、“一名黨員幫扶一名同學”的“1+1+1”精準幫扶活動；實施黨員、學生干部宿舍爭創“免檢宿舍”活動，以崗位示范帶動優良學風形成。機制推動塑造學風。以學生干部選拔、考核、評比作為學風建設的突破口，突出學習成績要求，“抓”學風，“亮”標準，“樹”正氣，凸顯榜樣示范引領。規范相關的規章制度；建立學生干部學情排摸機制和談話勸退機制，對學生干部學習成績和綜合測評等情況在一定范圍內公示，真正發揮模范帶頭作用，積極打造一支政治過硬、學習上優異的優秀群體，以榜樣的力量引領學風建設。

（五）強化規矩意識，嚴抓陣地建設

強化課堂督導。嚴格課堂考勤，嚴肅課堂紀律；把深入課堂聽課、隨機抽查到課情況作為一項常規性工作來抓，并將檢查結果與學生的“先優評選”緊密結合。定期召開教學工作研討會，分享優秀教師關于課堂教學的改革試點，加大平時成績的比例，改變學期末一次考試定終身的考試制度，增加平時小考的次數，提高平時成績的比重，變學生的“要我學”的被動學習為“我要學”的主動學習，調動學生的學習積極性和主動性。創新宿舍管理。通過設立“學生黨員示范崗”、“學生黨員責任區”、“學生黨員免檢宿舍”等系列活動的開展，進一步引領和規范學生的行為管理；積極開展書香學院、書香宿舍建設活動，突出文化和學風建設主題，營造氛圍影響人。規矩考場行為。針對近年來考風考紀出現的問題，加強考前動員，學院分年級召開會議，加大誠信教育和考風考紀教育，把學風建設與德育結合起來，開展“零作弊”誠信承諾簽名制；建立健全學生誠信檔案；在學生獎學金評定、先優評選、組織發展等日常工作中，突出學習導向，并建立實行考試作弊“一票否決制”。

（六）以賽促學，強化學習習慣養成。

舉辦“學農愛農”主題演講比賽，營造濃厚的學風建設氛圍；以賽促學，舉辦“泰山學者杯”英語論文精析大賽”、“植物學大賽”、“學風建設辯論賽”和“創青春”創業大賽等系列活動；打破以往學院主辦，學生會承辦的格局，鼓勵以班級、團支部的形式承辦此類活動，讓更多學生在參與中深化認識、提高能力和強化團隊合作意識。

（七）建章立制，探索學風建設長效機制。

學風建設活動期間，學院組織專門力量，修改、完善和規范學院各項學生管理制度；如修改和完善學生學業家長通知書制度；學業預警督導制度；輔導員、班主任進課堂、進宿舍、進活動“三進”制度；“先優評選”實施辦法；企業獎學金評選規定等系列規章制度；特別是在“獎、學、助、補、貸”、評獎評優、學生干部選拔、黨員發展等工作中均與學習成績掛鉤，突出學風引領。繼續開展青年教師講課技能大賽、PPT課件評選大賽、教學觀摩等活動，切實提高青年教師的教學水平；進一步優化人才培養方案，加強課堂管理，完善教風學風建設機制，在創新型人才培養上下工夫，不斷探索教學相長的長效機制。

四、結語

學風建設是高校教育改革和發展中的一個永恒主題。學風建設不可能是一蹴而就的事情，如何建立學風建設的長效機制，要按照“立德樹人”的根本要求，站在人才培養的總框架下，科學設計，循序推進；要從思想政治教育本質的要求出發，抓教風，促學風；抓學風，促院風；以院風，帶學風，逐步建立和完善一套科學、有效、可操作性強的競爭激勵機制、考核機制、管理機制等規章制度，保證學風建設的實施效果；啟發和引導大學生自覺提升內生動力，實現大學生自我教育、自我管理、自我服務。堅持把學風建設與人才培養質量結合起來，與滿足學生成才需要結合起來，與加強大學生思想教育結合起來；以“全員育人”的理念，著力構建優良學風建設的長效機制。

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基金項目：山東農業大學2016年學生工作研究課題：“全員育人”理念下高校班主任工作模式改革實踐與探索