情境理論視閾下的高校思政課移動課堂探析

李意

摘 要： 長期以來，高校思想政治課教學普遍采用的是固定的課堂教學模式，這種模式已經不盡適應信息化技術條件下學習型社會對人們知識習得的手段及方式的要求。情境理論視閾下的“移動課堂”，克服了傳統固定課堂教學模式的弊端，通過課堂要素包括空間、時間、內容、過程、主體、場景等的移動，把學生所學的理論知識內容與真實的社會生活及學生的知識背景、生活閱歷相銜接，使學生在實踐中獲得真實的體驗并形成對意義的理解，從而達到最佳教學效果。

關鍵詞： 移動課堂 高校思政課 情境理論

一、當前高校思政課存在的問題

長期以來，高校思政課教學普遍采用的是固定的課堂教學模式，即在固定的時間、固定的地點、根據固定的教材、由相對固定的教師對固定的學生進行教學，它便于組織、管理，對知識傳承、理論弘揚、人才培養、文化創新有巨大作用。但是隨著人們生活空間的放大，學習范圍的延伸，時空坐標的位移，傳統的固定的課堂教學模式已經不盡適應信息化技術條件下學習型社會對人們知識習得的手段及方式的要求，其缺點和弊端也日益凸顯。主要表現在：

1.學生眼界受限制。教師是知識的輸出者，學生只是被動的接受者，教師通過課堂教育向學生輸出自己擁有的知識。這樣一來，學生在課堂上收獲的內容往往受制于教師本身視野的制約，學生開闊眼界的渠道極其狹窄。

2.教學內容被制約。思政課教師在課堂上所傳授的只能是書本上的馬克思主義理論。由于沒有溢出固定課堂之外的實踐教學環節，因此教學內容只能借助理論灌輸而忽視實踐引導。

3.教學方法有局限。由于信息技術匱乏，場地限制條件多，教師教學只能是“一塊黑板一本教案一支粉筆”，單純的布道式宣講，其結果必然是單純講授理論多，結合社會生活體驗少；正面灌輸多，啟發引導少；學生被動聽得多，積極參與少。

4教育效果不理想。由于教學手段簡單，理論宣講疏離學生生活實際與情感體驗，因此容易陷入枯燥乏味的泥淖，教學效果往往不太理想。

當前，探索符合時代要求、體現中國特色、遵循教學規律的高校思政課課堂教學范式已經成為共識，我們認為，基于情境理論視域的“移動課堂”不失為新的歷史條件下高校思政課教學范式改革的有益嘗試。

二、情境理論視閾下高校思政課移動課堂的理論內涵

所謂情境理論視閾下的“移動課堂”，即突破傳統固定課堂教學模式的弊端，通過課堂的移動，把學生所學的理論知識內容與真實的社會生活及學生的知識背景、生活閱歷相銜接，使學生在實踐中獲得真實的體驗并形成對意義的理解，從而達到最佳思政課教學效果。

上世紀90年代以來，隨著情境認知理論的發展，人們越來越覺得，學習是在一定的物理和社會背景中發生的學習者與環境互動的產物，是學習者積極構建意義的過程。布朗、可林斯等人指出，知與行是交互的，知識是情境化的，學生通過實踐活動才能加強對知識的學習和理解[1]。Leigh Chiare Lott在他所著的《情境中的課程——課程與教學設計》中概括了情境化教學設計的幾個特征：①將學習內容跟學習者的經驗聯系起來；②促使學生積極學習；③能夠使學生有機會自主學習；④鼓勵從個人經驗和集體經驗中構建個人化的意義；⑤在真實情景中評價學習結果，并允許從個人經驗的角度解釋多元意義[2]。

情境認知理論已被廣泛應用于教學過程和學習環境設計中，高校思政課的情境化教學就是要把學生所學的理論知識內容與真實的社會生活及學生的知識背景、生活閱歷相銜接，消除知識的呆板性，使學生在生活和社會的真實實踐中獲得感性的體驗并形成對意義的深刻理解，實現教學目標與教學手段的無縫對接，實現學生體認與感知對象的完美融合，有效克服傳統思政課教學空洞說教、言之無物、脫離實際等弊端，極大增強思想政治理論課教學的針對性、實效性和影響力。

三、情境理論視閾下高校思政課移動課堂的實踐形式

情境理論視閾下的高校思政課移動課堂，將改變傳統的固定課堂教學模式，讓高校思政理論課課堂遵循一定的教學目標進行全方位包括空間、時間、內容、過程、主體、場景的移動，讓整個教學過程“流動起來”，在一定意義上，這種移動課堂形式豐富，靈活機動，操作性強。

1.移動空間。思政課教學可以在校內教室里進行，也可以在校內特定場所里進行，更可以在校外的廣闊場所里進行。各所高校都有豐富的愛校教育的資源如校史館，校外的地方愛國主義教育基地、社會實踐基地、文化學習場所等更是對學生進行思想教育、政治教育、道德教育、法制教育的活課堂。

2.移動時間。一方面，高校思政課的課堂教學可以不拘泥于限定的課堂時間、有限的課時安排，課后作業、周末走訪等形式都將在時間上延展思政理論課課堂。另一方面，思政課教育教學影響遠不止于課內40分鐘，在課后時光中、四年大學生活里乃至今后一生都有可能在學生內心刻下烙印。

3.移動內容。高校思政課內容涉及思想政治領域的方方面面，思政課教材高屋建瓴，有些地方比較深奧，如何使教材體系向教學體系轉化，改變傳統固定課堂“唯書唯上”的理念，真正讓思政理論課課堂教學走心是擺在高校思政教師面前的重要課題。把馬克思主義理論與當下沸騰的現實生活結合起來，把大家關注的社會熱點、焦點、難點問題植入課堂，把大量有教育意義的影視資料移入課堂，不失為一種有效的選擇。

4.移動過程。改變傳統固定的課堂教學過程從開學到期末始終劃一的做法，可以穿插一些不脫離教學目標的教學實驗，讓學生在課堂以外進行，最后回到課堂進行反饋。如在家庭美德章節實現“孝敬父母”教學目標時，可以設計家庭尊老行動、兩地書—親子情等教學實踐環節。

5.移動主體。教學主體的移動在于讓學生個體或學生小組根據教學計劃有目的地參與課堂教學，實現師生角色的翻轉。與傳統學習觀強調學生獨立學習不同，情境理論學習觀認為，學習應該通過合作、協商完成，要求眾多學習者在學習過程中一起討論、研究，進行思想交流，彼此借鑒優秀的學習方法與思路，提高學習效率，開闊學習者的視野。

6.移動場景。通過小品表演、模擬法庭把生活中的現實場景搬移到思政理論課課堂教學中，以豐富、活躍課堂教學，讓學生在自編自導自演的過程中提升認知，升華情感。

四、情境理論視閾下的高校思政課移動課堂的意義

1.在教學組織上，實現教學內容與教學目標的有機統一。高校思政課承擔著對學生進行系統的馬克思主義理論教育和思想品德教育，用發展著的馬克思主義武裝頭腦，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀的任務。情境理論視域下的思政課移動課堂，將通過小組辨析、集體討論、教師總結提升等方式，用生活中活生生的具體案例佐證馬克思主義理論，糾正學生的錯誤認知，幫助其樹立正確的三觀。

2.在教學手段上，實現教學場景與教學內容的完美結合。情境認知理論認為，教育要取得效果必須將學生置身于有意義的情境。情境理論視閾下的思政課移動課堂，十分重視對具有典型意義的教學場景的甄選。通過情境創設，學生在課堂上獲得生動形象的認知，克服了傳統固定課堂呆板固化的弊端。

3.在教育方法上，實現外在教育與自我教育的完全對接。思政課課程目標的落腳點在于學生思想政治覺悟和道德水平的提高，思想品德作為人的社會性的重要內容，是在一定的社會關系、社會環境中形成的，移動課堂通過創設各種開放的社會情境，讓學生在情境中學會分工學會合作，融知、情、信、意、行于移動課堂中，實現主體的自我教育與外在教育的完全對接，克服了傳統固定課堂填鴨式的教育弊病。

4.在教學范式上，實現理論課堂與實踐課堂的有機融合。情景理論視域下的高校思政課移動課堂將廣闊的社會、火熱的生活視為師生活動的平臺與源泉，地方愛國主義教育基地、經濟建設與社會建設的先進典型、普通的社區勞動者甚至學生本人等都成為理論與實踐兩個課堂中不可多得的教育資源。站在理論課堂與實踐課堂肩膀上成長起來的新時代大學生必然比傳統固定課堂中走出來的大學生更具洞察力，更有眼界，更能為國家建設和社會主義事業挑大梁。

5.在教學效果上，實現了情感升華與能力提升的雙重進步。情境教學法的核心在于激發學生情感。情境理論視域下的移動課堂教學將使教學過程成為一個剔除情感中的消極因素，保留積極成分的過濾器，使人的情感得到凈化和升華，它改變傳統固定課堂的注入式教學的閉門讀書狀況，學生在課內外的實踐中得到分析問題能力、處理問題能力的提升。

當然，由于任何一種理論都難免有它的限定性，當我們把情境認知理論應用于高校思政課移動課堂，必須注意堅持馬克思主義的真理性原則，強調教師的正面引導，而不是盲目地由學生主導。在開展個性化教學的同時，必須因勢利導，把學生引導到正確的軌道。

參考文獻：

[1][美]戴維·H.喬納森，著.鄭太年，等，譯.學習環境的理論基礎[M].上海：華東師范大學出版社，2002：27，55.

[2][美]LeihgChianelott，著.楊明全，譯.情境中的課程——課程與教學設計[M].北京：中國輕工業出版社，2007：6.

本文是浙江財經大學教改課題《移動課堂：情境理論視閾下的高校思政課教學范式改革探索》JK201518的階段性成果。