幫困育人教育新探索

江曉暢

摘 要

2016年，我國高校學生2285.15萬，其中貧困生達527萬，約占大學生總數的23.06%，本文分析了造成大學生貧困的原因，并試圖探索出一條幫困育人的新途徑。

【關鍵詞】幫困；育人；幫困育人

1 造成大學生貧困的原因

1.1 大學生的貧困從根本上講是由于家庭貧困引起的

經濟原因是造成大學生貧困的主要原因，家庭貧困的原因又各種各樣，大體上包括父母失業下崗；父母一方或雙方去世；居住農村，尤其是那些邊遠地區，經濟落后；兄弟姐妹多，而且都在讀書，學費上漲幅度大等諸多原因。當然，這是主要造成那些大學生經濟來源少，極大地限制了他們的活動范圍，也對大學生全面發展和能力、素質，造成了一定的阻礙。

1.2 大學生的心理貧困也是貧困生貧困的主要方面

我曾經做過一個調查問卷，其中有一題“一部分學生在對自己進行自我評價時‘下列那種情況你會感到自卑？”，選擇因為家境不好（物質精神等）感到自卑的占21.34%，反映出一些大學生在處于不利條件（如經濟條件），會因為過度自尊而變為自卑。貧困生不堪經濟重負，無法忍受經濟貧困帶來的諸多不便而造成的苦悶、抑郁、自卑心理等。社會交往幾乎都涉及到了經濟實力，貧困生由于沒有足夠的經濟實力，也許就會脫離圈子，孤立自我，和同學相處不融洽，從這一層面上看，一些貧困生不良心理現狀，極大地阻礙了他們能力和潛質的發展，嚴重的情況下甚至有些無法完成學業。心理貧困一個很典型的案例就是馬加爵的例子。很難想象出馬加爵殺人之前的絕望。心理貧困，這嚴重壓抑了人才的培養和發展，不利于經濟的發展，也限制了這些大學生自我價值的實現和目標完成。

1.3 貧困生的學習，活動狀況也是貧困生貧困問題的一個重要組成的方面

我們可以從以下兩方面論述。其一：現在大學生學習的成本較以往有了很大增加。尤其是學費飛漲，大大地超出貧困生的經濟承受能力 。從1995年到2015年的20年間，大學學費從每年幾百元升至5000至10000元不等，學費上漲近20倍。這還不包括生活費、住宿費等。學費激增的同時，我國人均的收入增加相對落后。2015年中國全國居民人均可支配收入 31195元，農民年均純收入11422元。而供養一個大學生，每年費用至少在10000元左右。不少家庭“因教致貧”為供養孩子讀大學而四處借債乃至傾家蕩產。其二，貧困生的社會活動和實踐也由于經濟狀況大大限制了。在當今的現代化交往中，任何一項活動都或多或少與經費聯系起來，幾乎任何一項活動都需要開銷，這形成了貧困生進入社會活動的壁壘。無形中的壁壘局限了貧困生的交往范圍，限制了他們協作能力、交往能力的提高，助長了他們孤僻，內向，憂郁性格感的形成，不利于他們綜合素質的提高和社會融入能力的提高。

1.4 貧困生的就業觀，也是貧困生貧困問題的一個重要方面

每年到畢業前夕，很多大學生會選擇考研、出國深造等，但貧困生選擇就業的占了相當大的比例。可以看出經濟實力差，高昂的再教育費以及貧困生家庭負擔是他們走向就業的根本原因。顯然，就業是貧困生自我解困，自我發展的最重要途徑。但是由于貧困生社會關系薄弱，性格比較內向，缺乏自信感，社交能力相對較差等原因造成了貧困生在就業方面也處于劣勢。

2 探索幫困育人的新途徑

我們高度重視困難學生助學工作，堅持助困育人，應建立好幫困助學體系和幫困育人機制。

2.1 高校應繼續積極推進“獎、貸、勤、補、減”各項工作建立長效工作機制

目前，我國各高校都基本建立了以“獎、貸、勤、補、減”為主的幫困、助困體系。獎包括國家獎、助學金、省政府獎學金、學校獎學金、企業設立獎學金（如山東外貿職業學院有“海城邦達獎學金”“如隆獎學金”）等。貸即國家助學貸款。勤是指高校在后勤等為家庭經濟困難學生設立的勤工助學崗位。補是指省財政廳劃劃撥的專款用于貧困學生作為生活補助和伙食補助，如青島市下發家庭經濟困難學生春秋季伙食補貼。減即學費減免（如山東外貿職業學院每年拿出學費收入的2%用于家庭經濟困難學生學費減免）。各高校應繼續積極推進“獎、貸、勤、補、減”各項工作，建立長效工作機制。

2.2 要整合資源，努力拓展勤工助學新空間，積極探索校內外勤工助學新載體，爭取社會支持，做出效益和品牌

東華大學積極推進勤工助學基地化、實體化建設，1995年成立的上海經緯勤工助學服務有限公司，成為困難學生經濟解困、培養和鍛煉能力的重要基地。學校鼓勵困難學生在學有余力的情況參加勤工助學活動，實行困難學生上崗補貼制度。

華師大校外家教成是一大特色，每年接到家教訂單1.4萬余份。

“慈善工作站”方式進行幫困助學的華東師范大學，“慈善工作站”的工作模式是高校幫困育人又一個有益探索。華東師范大學成立了“上海慈善物資管理中心華東師大工作站”和“經常性社會捐助接受點”。它們類似于超市，但其對象是貧困生。來自校內、外各類捐贈品被接收以后，工作站對其進行清潔、消毒、分類處理等，放在 “超市”中供家庭經濟困難學生“選購”，困難學生持物資領用券便可在其中選擇自己所需物品。 “慈善工作站”的工作模式引起了校內、外各方面資源的聯動，形成了全員育人、全社會育人的良好局面。此種嘗試開拓了高校幫困育人的新途徑，對于建立和諧校園意義重大。

2.3 高校要將堅定大學生理想信念、完善知識結構等內容貫穿于幫困助學全過程，充分發揮幫困助學在高校育人中的重要作用

貧困生目前受社會、學校關注程度較高，但是這多來源于經濟方面的直接幫助，而往往忽視經濟貧困對貧困生生成長的影響，尤其是對其心理成長的影響。當然也缺乏對其思想狀況、心理健康狀況深度了解和關注。他們的心理問題顯現出來：自卑和無望感，人際交往困難，心身疾病突出等。

由于傳統幫困觀念的影響，不少高校只重視解困功能，往往忽視了育人功能。高校重要的幫困手段不僅要解決貧困學生生活上的困難，而且也要幫助貧困生擺脫心理上的失衡。

（1）建立健全心理健康教育和咨詢體系

配備一定數量的專職專業人員，努力提高大學生心理健康教育和心理咨詢工作水平，保證人員、場所和經費的投入，使咨詢中心真正成為大學生的心靈家園，為大學生提供及時、有效、高質量的心理健康指導與服務。尤其是輔導員、班主任要具備一定心理健康教育的專業知識，用于指導日常的學生工作，特別是對貧困生的指導和關注。目前國家倡導的輔導員職業化、專業化，持“雙證”上崗就是基于以上考慮。充分發揮課堂教學在大學生心理健康教育中的重要作用，讓同學們尤其是貧困生知道心理發展變化的規律，自己學會自我心理調適，增強承受挫折能力，提高適應環境能力等。

（2）學校以育人為根本宗旨，幫助貧困生解困的同時，培養他們自信、自立、自強的精神，幫助他們成才也許更為重要

激勵，是將負擔化解的“良方”，貧困學子需要的不是同情，而是激勵。復旦大學是這樣做的：拿出相當一部分經費，設立了“學習進步獎”。也許你的成績并不優秀，但只要每學期進步，就能無愧于這份特別的關心。自強自立獎、體育文娛獎、社會實踐獎、優秀志愿者獎……復旦設立的獎學金多達70余項，貧困學生的獲獎人數占到10%以上，只要你有一處“閃光點”，就能贏得一份榮譽。如山東外貿職業學院的海程邦達獎學金中也設立“勵志獎”、“文體獎”“學習優秀獎”“社會實踐獎”等，也是基于如上考慮。

同時，強化育人的環境對與高校來講也十分重要。高校要加強黨團建設和班級建設，發揮好學生會、社團的作用，開展各種類型心理互助活動，為貧困生營造出良好的環境氛圍。同學、師生之間團結友愛、相互關心和幫助，讓貧困生感受到學校和社會的溫暖，人與人的真情，消除經濟困難可能給困難學生精神上的消極影響。

（3）懂得回報、傳遞關愛、溫暖，由此才能構筑起一個完整的“精神家園”

目前，國家不斷加大對貧困生的資助力度，困難學生經濟情況得到了極大緩解，但卻出現了許多貧困生恥感意識偏差、淡漠、甚至喪失的現象和感恩意識淡漠、甚至喪失的現象。所以加強貧困生的恥感教育、感恩教育，塑造他們健全人格，應當成為高校德育工作中關鍵環節。

復旦在育人中非常強調這一點，創造了“愛心基金”，2700多名復旦97屆畢業生是這個基金的締造者。它不僅吸納社會資助，也是教育學生的載體。每年學生畢業時，受該基金資助的貧困學生都要向學校師生作出奉獻愛心的承諾。一張張“愛心承諾卡”，讀了暖人心，如“在我留學期間，我將把每年獎學金的5%捐獻給復旦，以資助家貧的學弟學妹們。工作以后，每年我會將工資的5%捐給復旦……”

（4）幫助貧困大學生就業已經成為幫困育人的一個必不可少的環節之一

就業是貧困生最終解困，自我發展的重要途徑。幫助貧困生樹立正確的擇業觀，提供必要的就業指導，提供更多地就業信息，最終為貧困生與企業、社會之間搭建一個交流的平臺，幫助貧困生最終解困。

同在一片藍天下，你、我的共同努力，讓貧困生感受到溫暖，讓他們的臉上都掛上微笑，讓他們的每一天都能快樂。