新課程改革下四基中學學生學習現狀調查及反思

張曉紅 李勇力 毛海彪 何令暉

新課程改革已進入第八個年頭，新課程改革倡導關注學生、針對學生特點、充分利用學生資源開展有針對性的教學.四基中學的教改也進行了七年，七年過去了，情況如何？我們對在校的初中三個年級（每個年級兩個班）的學生進行問卷調查，了解學生的學習現狀和探索教學過程中教師對學生資源的利用情況.

1問卷的設計與實施

在新課程關注學生心智同步成長的相關理論指導下，結合教學一線實際情況，以學生有效學習、教師有效教學為目的，筆者針對學與教中關于學生資源利用及涉及到的內容（學生學習過程中自己已有資源經驗、知識、能力、習慣等）、教師課堂教學中是否充分利用和挖掘了學生資源以及教師在講評課中對學生已做習題、試卷、知識點等資源的利用和教學方式設計了調查問卷，并咨詢了教育研究領域的專家，對調查問卷進行了修改，最終形成《四基中學學生學習現狀調查問卷》.

我校現有教師85人，研究生學歷2人，本科77人，大學專科6人；35歲以下20人，50歲以上11人，女教師40人，高級教師9人，中級62人，初級13人，未定級1人；初一發放問卷104份，回收104份；初二發放問卷96份，回收96份，初三發放問卷90份，回收90份.回收率100%.

2學生學習現狀調查

人們常說“興趣是最好的老師”.從心理學上講，向上是人的本能，好奇是人的天性，學習是人的本性.對中學生而言探討問題并樂此不疲應該是教學的常態，然而當今中小學生存在著厭學、棄學、不會學的現象，那么我們四基中學的學生又怎樣呢？當問到“你對學習感興趣嗎？”數據結果如表1和圖1所示.

根據圖表所反饋的結果來看，我們的老師不得不做出反思：

（1）圖1說明我們大多數學生在進入四基中學后仍然保持著濃厚的學習興趣，以至到了初三階段厭學的學生有所減少，說明我們的教學改革能激發學生的學習興趣，也能增強他們的學習動力.

（2）圖2說明我們的大多數學生在課堂上聽課，師生互動、生生互動的情況，從初一到初三學生都積極參與到教學活動中，對多數學生而言，他們是在主動學習，但也存在著一些同學參與度不夠的問題.

（3）圖3說明學生的學習習慣問題，教師的教學中仍存在著為了趕時間而沒有注重讓學生去弄清楚知識的內涵和外延的現象，還存在著訓練大于學習的問題，以至于某些學生還是記憶性學習.我們的老師如何在課堂上實現知識與能力同步發展？學生的學、感悟、鞏固性訓練怎樣才能有效結合，是我們有待解決的問題.

（4）從上面表格看到，我們的學生平時的學習習慣存在一定的問題，老師在平時“行勝于言”的教學中是如何起到示范作用的？

（5）從表格還不難發現：學生往往存在“心到手不到，手到不到位”的情況，而老師又是如何指導學生改掉這些習慣呢？

以上問題，都是我們老師在平時教育教學中值得深思的一些問題.

3教師在教學過程中的調查及反思

課堂是學生形成知識，發展能力的重要場所.提問、追問是教師啟迪學生思維、就近知識點形成新知識點的引導方式.在提問和追問過程中，通過新舊知識的對比、聯系的方法，促進學生思維發展和提高解決問題的能力.我們就教師在教學過程中是如何利用學生元認知和心理需求，讓學生產生想法，發展想法，促進想法，成就想法，形成思維，歸納總結出規律、定律和學習方法的，進行了調查.

當問到“對學生中回答問題無論對錯，老師都會追問為什么？形成問題串，并由多數學生來判斷對錯和分析原因”時，數據顯示如表5和圖4所示.

從圖4可以看出：初中三個年級的老師在學生回答問題追根求源，找出產生想法的原因上還有很大的提升空間，特別是初一和初三級，有40%以上的學生說不清楚，其實質是學生的知識不是自然形成的，而是通過強化的記憶或訓練達成的，不符合學生的認知規律.

對此，我們還做了相關的調查如表6所示.

從圖表反饋的信息看，我們老師是否應該反思如下問題：

（1）在課堂教學提問中，學生資源（生活經驗、學習方法、知識等）是否得以充分利用？

（2）新課程提出“讓學生就近知識建立新的知識增長點”，這個增長是學生通過前知識及能力在老師、同學的幫助下建立，還是通過老師講授課的形式建立？

（3）對教材資源的利用？課本上的作業，看似簡單，是否應與學生一起挖掘知識、情境、圖像、公式、定理的內涵及解讀？

（4）在公式、定律講完后，立即講中考題，一步到位.學生的思維真會一步到位嗎？

（5）對公式、定律的文字解讀中，學生是否真正理解了其內涵和外延？

4教師在習題教學和講評課教學中對資源利用的調查

當今中小學教育普遍存在“教大于學，練大于教”的觀點，以至于有學生和家長認為一節課沒做題就等于沒有學習，一天如果老師的作業是看書，就等于沒布置作業，其實這是本末倒置的一種學習方式.學習的本質是“悟”.那么我們四基中學的老師在當今這種形式下又是如何處理習題、試卷、講評的關系呢？就這個問題我們進行了調查.

當問到“老師講評試卷方式是：歸類講，注重細節，分析仔細，板書規范”，數據顯示如圖5所示.

從圖5可以看到：有32%的學生認為非常符合，44%的學生認為比較符合，只有2%的學生認為不符合，也就是有76%的學生是認為老師在講評課教學中將考點，知識點歸類，再將知識對應不同情境進行問題分析.當進一步追問，教學中主要是學生討論并將所要考的知識點歸類，即同一知識點不同情境的呈現形式多樣化時，調查呈現的數據如表7所示.

從上面呈現的情況看，我們的老師是否應該思考以下問題：

（1）習題教學和試卷講評中將題目回歸到知識點，是否應該進一步回歸到相應知識的內涵和外延？

（2）習題教學和試卷講評中，是否應該與平時學生的練習結合起來，使其呈現的情境更多，解決的問題也多樣化？

（3）習題教學和試卷講評中，我們老師的評價是否應用發展性評價？當學生發生爭論時，老師的“為”與“不為”是否真能激起學生們思維的碰撞？

（4）習題教學和試卷講評中，本次試卷的利用，前幾次試卷的應用，學生所有做過、講過的問題資源是否有效組合，適時加以利用？

（5）試卷講評課如何引導學生從卷面上發現問題，分析問題、挖掘問題、利用問題、發展問題、歸納問題、解決問題呢？

（6）在題目回歸知識點，知識點回歸課本的過程中，我們老師是否應該讓學生回答，細細回味課本，對照課本，再次逐步深入理解課本？

5小結與思考

根據我們對四基中學每個年級兩個教學班進行的較為全面的調查與分析可以看到：學生的學習興趣、學習習慣；教師教學方式、對學生資源利用，對學生心理的關注等，都存在著值得關注與反思的問題.只有深入全面地了解學生，老師對各類學習資源的充分利用，才能有針對性地改進教學，進而有效促進學生的發展.