淺議如何運用任務驅動法開展中職物理教學

王曉明

任務驅動法屬于一種具有時代意義的教學方式，其能夠通過循序漸進的形式激發學生的學習熱情，在完成任務的過程中，順利地掌握知識，由此達到良好的教學效果.目前，多數物理課堂仍然受到了傳統教育的影響，過于強調教師的主體性，都以教師或者教材為中心，并未關注到學生的主動性與積極性，嚴重影響了學生的學習效率.為了更好地適應社會的需求，就必須對物理教學進行改革，探索全新的教學方法，在教學中培養學生的思維能力，提高教學效果.

1任務驅動法概述

教學的過程總是圍繞教學任務展開的，每堂課都有不同的教學任務，在放學后，教師還需要為學生布置課外任務等，這些都與任務息息相關.任務教學法屬于一種新型教學方法，即在教學中，圍繞任務進行.在此種教學方法的引導下，任務就成了推動課堂進展的動力.在教學中，教師應當合理的設置課堂任務，調動學生的積極性，使學生帶著任務去學習.任務教學法要求教師改變傳統的教學觀念，尊重學生的主體性.因此在教學中，教師應當多鼓勵學生，不能打斷學生的發言.此外，教師還可對學生進行分組，隨后給學生分配相應的任務，最后在課堂上進行討論.

2任務驅動法的運用

2.1創設懸念，交待目標

任務驅動教學法離不開任務，任務的設計會直接影響到課堂教學效果，因此必須合理地設計教學任務.在傳統的教學中，教師一般會布置一些較大的任務，難度很大，學生在完成任務的過程中，經常會覺得困難，無法調動學生的積極性.因此教師應當創設新的任務形式，還應當符合教學大綱的要求.可將任務分解為一些子任務，由此降低任務的難度，使學生能夠順利地完成任務.在教學中，可采取每個人都能動手的小實驗或者演示實驗等，從實驗中出現的問題或者可能會出現的問題來創設懸念，由此引入新課.如可以“掌握要點”的形式，簡單地在黑板上寫出兩個要點，交待本堂課的目標.為了調動學生的積極性，教師還可為學生創設真實的生活情境，引導學生主動發現問題，探究實驗現象的規律，由此培養學生的質疑精神.例如在講解“受迫振動”時，教師可借助“珠子的舞蹈”實驗來啟發學生.使用幾根線穿起小顆粒的珠子，每兩根細線的長度相等.隨后將其掛到衣架的橫桿上，兩個最長細線掛在兩端，最短的掛在中間.隨后拉長橡皮筋，垂直穿過小珠子懸線下面構成的弧下方，最后使用手指來敲動橡皮筋，珠子就跳起舞來.此外還可使用布包住低音大口徑喇叭，將珠子放在上面，當喇叭傳出聲響時，位置不同的珠子跳躍的高度也是不同的.隨后可提出問題：為何珠子會跳舞？你們還能聯想到其他相關的實驗嗎？

2.2實施合作性學習

在任務驅動法教學中，需要實施合作性學習.教師可按照學生的具體情況對學生進行分組，分組時應當搭配不同層次的學生，使小組成員間能夠形成互補.分組完成后，就需要給不同的小組布置任務，使每位小組成員都能夠得到鍛煉，還需對小組成員進行分工安排，共同完成任務.例如在學習“牛頓第二定律”時，教師就可為學生安排合作學習任務：每六個人為一組，每兩個人使用一套實驗器材（氣墊導軌，數字計時器、游標卡尺以及物理天平等），隨后提出問題：加速度與哪些因素相關呢？應該怎么測定？然后讓不同的小組在課堂上進行討論，看看哪個小組能完成的最好.而在學習“楞次定律”時，教師也可安排合作學習任務，將學生分為不同的小組，讓組內學生合作組裝一個閉合電路，同時使用條形磁鐵來判斷電流的方向.學生在實驗時，教師不必過多干預，在學生遇到困難時給予學生必要的指導.實驗結束后，教師可派代表對小組實驗結果進行分析.通過合作學習，組內學生的物理水平都得到了有效的提升，小組成員間的關系也更加和諧.有效的合作學習，不僅能夠促使學生共同進步，還能夠有效地提高學生的交際能力，增強學生的自信，改善學生間的關系，由此實現物理教學的多樣化.

物理實驗具有形象且生動的特點，能夠幫助學生掌握物理規律.在教學中，教師可為學生安排幾個實驗，為學生提供器材，讓學生進行分組實驗.使學生在實施任務的過程中掌握物理知識，解決物理問題.教師可借助學校現有的設備，將人數較多的實驗小組改為兩人一組，盡量讓每位學生都有獨立操作的機會.分組實驗應當以測量性或者驗證性等為主，在分組實驗中，就能夠培養學生的操作能力與協調能力.例如在學習《自由落體運動》時，教師可為學生安排任務，讓學生通過實驗來解決問題，由此鞏固與加深學生對物理規律的認識.首先，讓學生使用粉筆頭、金屬片、羽毛以及紙片等，從靜止開始，從同一高度下落，要求學生觀察這些物體運動的特點；其次，以兩張相同的紙片作為實驗的材料，將其中一張揉成一團，另一張展開，在相同的高度同時釋放，讓學生觀察實驗結果.學生在觀察與對比實驗現象的過程中，教師應當對學生進行適時的指導.

2.3完成任務、評價反思

任務完成后，各個小組可將自己的實驗結果在班級上進行展示，同時還可對任務執行的過程進行反思與評價，隨后小組間可進行相互評價，還可交流實踐中學到了哪些知識，或者對疑難問題的理解等.最后，教師可按照小組任務的完成情況，對于物理規律進行總結，同時指出學生在具體實踐中遇到了哪些問題，還需對表現優秀的小組或者個人進行獎勵.在教學中，教師應當恰當地引導學生進行交流與評價，盡量結合教學內容以及教學目標等設計學生評價表，由此讓學生發現自身的優勢與不足，為今后的學習做好準備.評價結束后，教師還需引導學生回顧學習過程，歸納物理要點，整理出學習筆記.教師可挑選一些學生較容易接受，且與本堂課相關的基礎知識，由此達到鞏固掌握的目的.在此過程中，教師還可發現學生對于哪部分知識掌握還不夠深入，考慮設計的任務是否合理，是否達到了教學目標，是否符合學生的認識規律等，恰當地調整教學內容.

綜上所述，任務驅動法是一種非常有效的教學方式，中職教師應當善用此法，通過任務驅動的形式來調動學生的積極性，增強學生的學習自主性.在教學中，中職教師應當充分認識到此種方法的優勢，結合學生的特點來開展教學工作.在進行教學時可先設置科學的任務，在完成任務的過程中對學生進行指導，最后對學生完成任務的情況進行評價，如此便可提高學生的物理水平.