讓教育藝術繼續閃光在曾經忽略的課堂中

李曉霞

教育的藝術不在于傳遞了多少知識與技能給學生，而在于學生在積淀知識與技能的過程中積淀了多少思想與方法、態度與情感，讓學生的智慧因此而提升，情操因此而熏陶，以此越走越遠.

初中物理課程中有一些內容容易被很多物理教師忽略，尤其是蘇科版教材的最后兩章內容.在教學實踐中，很多教師將本課呈現為識記內容的記憶課、強化訓練課，并以最短的時間讓學生適應這個版塊在中考中的考察，通過強化訓練來提升學生對相應內容的認知深度.而這些課的內在價值還是非常豐富的，這些價值需要教師用自己的教育智慧和教育藝術讓價值再現、突顯，以此促使物理學科魅力的彰顯.本文談談蘇科版《能源利用與社會發展》的課程達成策略.

1分析教材、吃透價值提升環節

本節分為兩個主要環節：一是人類利用能源的簡史，介紹當前世界能源生產及其變化情況；二是能源的分類.而借助這兩個環節，我們需要達成兩層隱性的目標：一是宣傳能量是可以相互轉化的和節能環保的意識；二是人類在使用能源、利用能源過程中的逐漸促進了社會的發展，人類的進步，而與此同時，科技這把雙刃劍也突顯出來，間接地暗示學生，人類在獲取文明的同時要注重科技發展的合理性、環保性、高效性，最終促使人類文明發展的可持續性.

教師只有吃透教材，才能很好地用好教材，更好地

服務于學生的學習，促使學生在課堂學習中的最大收獲.

2結合學情、拓展學生生長空間

以生為本是課堂教學的關鍵環節，在本節課的教學過程中，雖然學生對書本中所要求的知識與技能都能通過自主學習達成突破，稍有難度的環節通過學生之間的交流合作或教師的適度點撥就可以順利的突破.而在本節教學過程中，我們更加需要突破的是學生在學習過程中的過程與方法、情感與態度價值觀目標的達成.為此，我們要從學生的實際能力出發，在建構知識與技能的同時，促使學生情感、態度價值觀的提升.具體仍然以情境活動、實驗感知和問題鏈相結合的方法來得以突破.

【問題情景1】

將你置身原始社會的孤島，你怎么生存？

此處是一個開放性的問題，關鍵啟發學生能站在原始社會的角度去解決自己的生存和生活問題，這是社會發展的起點.學生會考慮到衣食住行等多各方面，而食物又是我們的生存之本.因此，我們要解決食物問題，而食物需要加熱……，到此直接導入原始人采用摩擦生火的方式，切入人類的祖先是如何通過摩擦的方式生火的.為了更深一步的讓學生體驗摩擦生火的過程，建構體驗過程中收獲，我們讓學生進行鉆木取火的實驗.并設置如下問題進行突破：

問題1在此實驗過程中，你有什么感受（此處要讓學生深刻感受到獲取和利用火的艱難，體驗原始人在利用能源發展過程中的艱辛，也發現這種能源使用的局限性.）

問題2鉆木取火的能量轉化是什么？（此處讓學生結合生活體驗來獲取其中的能量轉化關系.）

問題3回到原始社會，你還可以采用哪種方式來獲取內能？（讓學生通過交流討論知道如何獲取內能，其中太陽能、秸稈自燃等等都可以獲取內能，為后面化石燃料的利用做好鋪墊.）

【問題情景2】

將你置身原始社會的孤島，你如何回到大陸？

從孤島到大陸，我們必須通過船回到大陸，而這個船需要更大的機械能，此時就啟發學生如何獲取機械能，而我們當下現有的能源就是化學能，此時我們啟發學生如何將內能轉化為機械能.結合初中生的生活經驗和已有知識儲備，學生很快能想到瓦特的蒸汽機.

于是，我們模仿瓦特的蒸汽機，給學生演示蒸汽小船的實驗（如圖1所示）.在點燃蠟燭的以后，小瓶內的水開始沸騰，噴出大量的水蒸氣，小船運動起來.同樣為了激起學生的參與度，我們采用問題的形式來引領學生.

問題1實驗過程中能量的轉化形式是？（化學能轉化為內能，再轉化為機械能，再次同樣把思考的空間還原給學生，啟發學生理解獲取機械能的關鍵是化學能，即燃燒燃料.）

問題2我們可以利用哪些能源來獲得大量的內能呢？（啟發學生對常見的燃料進行思考，也讓學生感受到在時代發展的背景下，人類開始大量的使用煤、石油、天然氣等化石燃料，以此獲取內能，并把內能轉化為機械能，服務于人類的生產和生活.）

問題3回到那個大陸，你還可以采用哪種方式來獲取機械能？（啟發學生的開放性思維，讓學生善于用自己的智慧解決更多的實際問題，也啟發學生對風能等能量的思考，為后面的能源分類作鋪墊.）

【問題情景3】

回到當今社會，我們生活中還有什么途徑獲取機械能？

在當下社會，學生的家里不一定都有汽車，但是幾乎每戶人家都有電瓶車，這一交通工具很快讓學生想到電能轉化為機械能的方式.為此，我們采用多媒體再現奧斯特實驗和法拉第的電磁感應現象，讓學生在回憶中得到鞏固，并建構新的認識，學生知道電磁感應現象的發現開啟了人類電力時代的紀元，并引導學生對實例進行交流和討論，讓學生深刻感受到電已經成為我們生活不可缺失的一部分，而且它的產生克服了煤、石油等化石燃料運輸不便等缺點.為了進一步加深學生對電的感受，我們給學生演示了手機控制的遙控汽車，雖然遙控汽車非常簡單，但是我們的這個實驗不僅可以讓學生感受到電能可以轉化為機械能，還可以讓學生感受電力時代的到來，直接把人類文明推向信息時代，智能手機、物聯網+等等，都離不開電的作用.

【問題情景4】

如何緩解能源危機，減輕環境污染？

學生的思維活動進行到這里，本來是一個非常開心、輕松的環節，而此時我們把PP

切換到一張張黑白、暗淡的畫面，那就是人類文明發展到當下社會，我們出現了嚴重的能源危機、環境污染等問題.此時，人類需要迫切解決能源問題，開發無污染或少污染的新能源.于是，人類再次開啟了對新能源的開發和利用.為此老師結合圖片和文字、數據簡單介紹一下核能.比如，學生了解核能是某些原子核的結構發生變化時會釋放出巨大的能量，并用數據告訴學生：“1 g鈾-235全部裂變所釋放出來的能量相當于2.5×106 g的煤完全燃燒所釋放出來的能量.”此時，我們再讓學生閱讀教材，了解一下氫能等新能源.

【問題情景5】

剛才我們一起經歷了人類利用能源的歷程，接觸到很多的能源，你能結合能源的性質、能源利用的技術現狀、能源利用的環保性對能源進行分類嗎？

學生結合已經建構的知識，很快為能源進行分類，獲知能源可以分成：可再生與不可再生、新能源與常規能源、清潔與非清潔能源，而教師則通過問題鏈來啟發學生對能源分類的理解，學會對能源進行正確的分類.

問題1你知道煤是可再生能源還是不可再生能源？為什么？

問題2煤是清潔能源還是非清潔能源？為什么？

教師在一系列的“是什么？”“為什么？”的引導下，啟發學生對能源分類的理解，讓學生真正達成知其然，更知其所以然.還能在分類的過程中進一步感受到人類在利用能源過程中，要注重能源利用的可持續發展，最終促使社會發展的可持續性.

這樣一節課雖然難度不大，但是教師如果用教育藝術還原課堂的本真，讓學生經歷知識的積淀過程，經歷思維的生長過程，學生所收獲的不僅是知識，更是智慧.