初中物理“問題導學”教學實踐案例分析

任瑞英

前不久筆者所在物理組成員集體參加了省級課題《基于學生成長的“問題導學”教學實踐研究》研討活動.聽到了一節經典的問題導學示范課，開課教師居然用15個問題作為穿珍珠的線，把蘇科版九年級上冊第12章第二節《內能 熱傳遞》這節課穿成一串美麗的“珍珠”.本文再現該教師的上課流程，并談談淺薄的看法.

1新課引入

問題1：你是如何判斷一個物體是否具有動能、重力勢能或彈性勢能的？

學生：物體運動則有動能；被舉高就有重力勢能；有彈性形變就具有彈性勢能.（學生舉手回答的，說明該學生的知識扎實，表述簡潔明了）

教師活動：出示一杯開水.

問題2：一杯開水可以燙傷人，是否說明它有能量？

學生稍作考慮集體回答：可以.

問題3：開水的能量能否用肉眼判斷？動能、重力勢能或彈性勢能即機械能又能否用肉眼判斷呢？

學生舉手回答：開水的能量不能用肉眼判斷，而機械能能用肉眼判斷.

點評：筆者發現開課教師，利用這三個問題，一方面幫助學生溫故知新，讓學生將新舊知識之間建立聯系，更便于學生理解內能的知識；另一方面，采用了類比法這種思維方法，將內能與機械能類比，讓該方法成為溝通思想、知識和能力的橋梁，從而提升學生的物理能力，鍛煉學生的思維.還有通過問題3，不著痕跡地引入到下一個環節，并引入了新課內容，真是一箭雙雕啊.

2新課教學——內能

問題4：像開水具有的能量我們稱為內能，你知道什么叫內能嗎？小組交流討論并完成課堂鞏固1.

課堂鞏固1內容：（1）運動的物體具有動能.

類比：那么處于運動的分子是否具有動能呢？如果有，我們可以稱它為

.

（2）受到地球吸引的物體如果被舉高，儲存了

能，彈簧發生彈性形變，具有

.

類比：分子之間的相互作用類似于上述的作用，由此可推知分子之間也存在

.

類比：叫做物體的內能.

練習校對時，內能的定義強調“所有”，校對完后，教師指導學生閱讀課本上的信息快遞：物體內部大量分子的無規則運動叫做熱運動.

問題5：課本插圖12-17（a）（b）（c）中物質的分子在運動嗎？說明什么問題？

（補充：課本插圖（a）小女孩看到自己騎的自行車后輪胎變癟了；圖下文字：車胎內的氣體.（b）鐵水（c）冰山）

學生：三圖中物質的分子在運動，說明任何物體都有內能

問題6：誰能歸納內能和機械能的相似點與區別？

通過引導學生得出：機械能可以為零，而內能不能為零.

問題7：內能的影響因素是什么？

學生陷入了思考中，教室里面此時鴉雀無聲，筆者都感覺好像聽到了自己的心跳聲.經過4分鐘的樣子，還沒有學生舉手.

教師引導：前面我們講到開水具有內能表現為能燙傷人，如果開水再燙些，會不會燙傷的更厲害呢？

教師還沒有說完，就聽到有五六個學生大聲說出了內能的第一個影響因素：溫度.

教師：你再仔細揣摩一下內能的定義，猜想還有哪些因素影響內能？

不到三十秒，已經有學生舉手了.

學生回答：我覺得還有分子間距和質量.

教師：你猜想的依據是？

學生：內能是所有分子的動能與分子勢能的總和，質量大，所以分子數就多，內能就大.高度越高，重力勢能越大.同樣分子間距越大，我想分子勢能也越大.

教師引導：怎樣使分子勢能不同？

學生：狀態不同.

教師：猜想依據是什么？

學生：由分子那塊知識我們得知：固體分子間距最小，液體次之，氣體分子間距最大.所以分子間距不同說明物質的狀態不同.

點評：《學記》中說：“善問者如攻堅木，先其易者，后其節目.”這是一條重要的原理.就是說提問要有梯度，先易后難符合學生的認知規律，要讓提的問題在學生的最近發展區域內，讓學生“跳一跳”就能摘到果子.因此，課堂提問的難度要適中，不能過難，否則會使學生失去學習的信心，無法保持學習物理的熱情，從而失去了提問的價值.但在物理學習中，難免會遇到比較抽象與思維難度大的內容，要學生一下子得出結論難度較大.教學時，該開課教師，將難度大的問題7，循序漸進地分解成幾個適合學生回答的“小問題”.這一個個小問題都圍繞著內能的影響因素這個知識點，由淺入深，相互聯系，使學生的思維按照一定的層次縱向發展，從而使學生對這一知識有一個整體的認識.

教師演示實驗探究：溫度越高，擴散越快.（向質量相等的熱水與冷水中同時滴一滴紅墨水），教師引導得出實驗方法：控制變量法.控制水的質量與狀態相同.

得出實驗結論：溫度越高，擴散越快.

教師：對于同一物體，溫度越高，擴撒越快，分子勢能越大，它的內能一定越大.

問題8：能否說物體的內能越大，物體的溫度一定上升嗎？

學生1：不能，物體質量增加，溫度不變，內能也增大.

學生2：不能，物質的狀態改變，內能也改變.內能增大可能是由液態變為氣態時，如水沸騰時，溫度不變，但內能增大.（這條是教師引導得到這么完整的答案的）

3新課教學——熱傳遞

問題9：給你一杯水，如何改變其內能？

學生1：喝掉一些；學生2：太陽曬；學生3：加熱 ……

對于學生3：加熱，教師順勢引入改變內能的一種方式——熱傳遞.

教師：溫度不光可以增加也可以減少，比如把水放在冰箱內.

播放視頻：體驗熱傳遞.

問題10：結合視頻、課本信息快遞，你能發現熱傳遞的哪些特點？

學生自主學習課本40頁信息快遞：熱傳遞：當物體的不同部分之間存在溫度差時，就會發生熱傳遞.熱傳遞時，能量從溫度高處轉移到溫度低處，直到溫度達到熱平衡.

學生學習、交流和討論，教師引導得出：熱傳遞的產生條件：有溫差；傳遞方向：溫度高到溫度低；終止標志：溫度相等；熱傳遞的實質：能量的轉移.

問題11：能否再舉一些生活中熱傳遞的實例？

學生1：捂手；學生2：燒開水；學生3：烤火；學生4：曬太陽……

教師介紹熱傳遞的三種方式.

點評：這一塊內容，教師把一個開放型的問題（給你一杯水，如何改變其內能）作為火把，點燃學生思維的火花.這個開放型問題剛好是上一個新課教學內容的總結，而且它還巧妙地引入到下一個新課教學內容，起到承上啟下的作用.將過度做到潤物細無聲的功效.

4新課教學——熱量

問題12：熱傳遞過程中傳遞的是溫度還是能量？——引入熱量的概念.

問題13：你能從熱量的概念中讀取哪些信息？

問題14：物體吸收熱量，溫度一定升高嗎？

問題15：溫度、熱量、內能三者有何關系？

點評：問題15讓學生異中求同，異中求同之妙，在于使學生在比較歸納中將知識自然聯系起來，迅速掌握同類知識的規律性從而完成從特殊到一般的認識過程，提高學生分析、歸納能力以及邏輯思維能力.

5課堂達標訓練

聽完這節課，筆者才發現，原來物理課還可以這樣上.太精妙絕倫了.蘇格拉底說：“教育不是灌輸，而是點燃火焰”.教育的起點應該立足于人的成長的基本形式，人總是在遇到問題和解決問題中成長.所謂問題，根據現代認知心理學觀點，一般的解釋為不能即時達到的目標.美國創造心理學家吉多福特說，“每當你碰到不進一步作心理上努力就不能有效地應付的情況時，你就遇到了問題”.“當你需要組織新的信息項目，或以新的方式運用已知的信息項目解決問題時，你碰到了問題”.問題在科學的探索中具有極為重要的意義，它是科學探索的出發點和動力.因此，發現問題、提出問題和解決問題在知識形成過程中是不可缺少的環節.“問題導學法”就是通過提供背景（問題）、自學教材、探討問題、運用知識等過程，培養學生積極思維、不斷探索，勇于創新的良好習慣.使學生掌握知識的形成過程，從而培養良好的探索精神，這也是新課程改革和教學理念所要求的.“問題導學法”從根本上解決了現代教學關系中的角色轉換.孔子說：“教學要做到‘不憤不啟，不悱不發”.啟發時，教師不到學生思維陷入困境時決不點撥，讓學生通過交流自主學習，使學生養成自主學習的品質.這一點，值得廣大的教師認真學習.讓每個學生學會思維、帶問題進課堂、勇于開拓、勇于思考，這是問題導學的終極目標，也是廣大教師們不懈努力與奮斗的方向.