當(dāng)前初中物理課堂提問存在的誤區(qū)及優(yōu)化思路

賴萍

提問是教學(xué)活動(dòng)的重要手段，有效的課堂提問能促使學(xué)生集中注意、激活學(xué)生思維、促進(jìn)師生互動(dòng)、及時(shí)獲取反饋等作用.本文研究初中物理課堂提問的現(xiàn)狀，反思其中的不足，進(jìn)而探索改進(jìn)思路.

1當(dāng)前初中物理課堂提問的誤區(qū)

1.1問題設(shè)計(jì)不成熟

一般說(shuō)來(lái)，問題的主要功能是促進(jìn)學(xué)生思考，推進(jìn)學(xué)生對(duì)物理規(guī)律的探究進(jìn)程，因此優(yōu)秀的問題不僅要成為點(diǎn)燃學(xué)生思維的火種，更要成為學(xué)生組織構(gòu)建認(rèn)知的橋梁.實(shí)際教學(xué)中，很多教師在備課環(huán)節(jié)沒有精心設(shè)計(jì)問題，甚至根本未曾考慮，而是課堂上的隨意性提問.“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，將不夠成熟的問題呈現(xiàn)在課堂，這些提問可能缺乏邏輯性和科學(xué)性，效果也將大打折扣.

1.2課堂提問缺乏藝術(shù)性

問題的設(shè)計(jì)講究科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性，而問題的呈現(xiàn)則要講究藝術(shù)性.筆者發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前的課堂提問在這一方面存在嚴(yán)重不足，具體表現(xiàn)在以下兩點(diǎn)：（1）教師的提問語(yǔ)言不夠生動(dòng)，語(yǔ)氣也較為生硬.初中學(xué)生的注意力容易分散，教師如果能在語(yǔ)言組織上細(xì)加斟酌，在語(yǔ)氣上做到抑揚(yáng)頓挫，學(xué)生就會(huì)更加專注于教師所提出的問題；（2）問題的內(nèi)容尚需進(jìn)行一定的藝術(shù)加工，以營(yíng)造問題的意境.

例如，有關(guān)物態(tài)變化，教師直接提問：“什么是升華？”這一概念化的提問缺乏活力，無(wú)法真正啟發(fā)學(xué)生思維，如果轉(zhuǎn)換提問方式，比如“寒冷的冬天，為什么結(jié)冰衣物上的冰沒有熔化而衣物卻逐漸干了？”富有生活氣息的問題能有效引導(dǎo)學(xué)生思考升華現(xiàn)象的本質(zhì).

1.3課堂提問的功能較為單一

當(dāng)前的物理教學(xué)中，大部分教師的提問目的還是局限于鞏固學(xué)生所學(xué)，檢測(cè)學(xué)生的理解程度，目的過(guò)于單一.對(duì)此，教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)換提問觀念，發(fā)掘課堂提問更有深度的價(jià)值.例如，教師可以嘗試將開放性問題引入課堂，這樣能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，增強(qiáng)他們積極探索的欲望.此外，教師問題難度的設(shè)計(jì)也限制其功能的發(fā)揮，很多教師的課堂問題設(shè)置的難度較低，學(xué)生僅需記憶和查閱教材就可找到答案，這嚴(yán)重束縛了學(xué)生思維的發(fā)展，降低學(xué)生聽課的專注程度.當(dāng)然，問題的難度過(guò)大，也會(huì)挫傷學(xué)生的探究熱情，因此教師在考慮問題難度時(shí)，一定要研究學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和思維特點(diǎn).

2問題設(shè)計(jì)的優(yōu)化思路

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，學(xué)生的認(rèn)知構(gòu)建需要借助問題的有效引導(dǎo)，學(xué)生的自主探究活動(dòng)和教師的啟發(fā)工作都需要通過(guò)巧妙的問題設(shè)計(jì)來(lái)實(shí)現(xiàn).筆者認(rèn)為，有效的提問從問題設(shè)計(jì)開始，怎樣設(shè)計(jì)合適的問題呢？可以從以下幾點(diǎn)來(lái)闡述.

2.1遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律來(lái)進(jìn)行問題設(shè)計(jì)

教師要充分研究學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，問題的設(shè)計(jì)要富有培養(yǎng)學(xué)生物理思維的價(jià)值，例如設(shè)計(jì)能夠激起認(rèn)知沖突的問題，強(qiáng)化學(xué)生主動(dòng)探究的內(nèi)驅(qū)力；設(shè)計(jì)能夠激起學(xué)生爭(zhēng)論的問題，以營(yíng)造活躍的課堂氛圍；設(shè)計(jì)層層推進(jìn)的問題串，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地進(jìn)行認(rèn)知探索等等.教師在結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行問題設(shè)計(jì)時(shí)，要充分兼顧學(xué)生個(gè)性差異，注意因材施問：對(duì)在物理方面學(xué)有余力的學(xué)生，要增加問題的信息量，提升思維的強(qiáng)度，確保他們的思維能高速運(yùn)轉(zhuǎn)；對(duì)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，教師要降低信息量，對(duì)相關(guān)條件進(jìn)行顯化處理，讓他們也能體驗(yàn)到思維的成功，進(jìn)而提升他們對(duì)學(xué)習(xí)的信心.因此教師在備課環(huán)節(jié)，不僅要備好問題，更要備好學(xué)生，了解每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)和需求.

例如，有關(guān)電燈泡的亮度與功率的認(rèn)識(shí)，筆者設(shè)計(jì)了這樣一組問題：

（1）將額定電壓均為220 V，額定功率分別為100 W和40 W的兩只燈泡并聯(lián)后，將220 V的電壓加在兩端，哪只燈泡的實(shí)際功率更大？哪只燈泡更亮？

（2）將額定電壓均為220 V，額定功率分別為100 W和40 W的兩只燈泡分別接上220 V的電壓，哪只燈泡的實(shí)際功率更大？哪只燈泡更亮？

（3）將額定電壓均為220 V，額定功率分別為100 W和40 W的兩只燈泡串聯(lián)后，將220 V的電壓加在兩端，哪只燈泡的實(shí)際功率更大？哪只燈泡更亮？

上述問題，難度依次提升，提問時(shí)面向不同基礎(chǔ)的學(xué)生，讓每一個(gè)層面的學(xué)生都能積極開動(dòng)思維進(jìn)行思考和解答.對(duì)應(yīng)學(xué)生給出的答案，教師要結(jié)合實(shí)驗(yàn)操作來(lái)給予驗(yàn)證.

2.2有層次、有梯度地進(jìn)行問題設(shè)計(jì)

教師在進(jìn)行問題設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該按照物理規(guī)律的探索順序，凸顯問題的層次性.特別是對(duì)具有思維力度的問題進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，教師要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，充分把握前后問題組織的層次性、連貫性、梯度性和科學(xué)性，讓學(xué)生能體會(huì)到問題提出的合情合理，在問題層層遞進(jìn)的引導(dǎo)下，對(duì)物理本質(zhì)進(jìn)行逐步深入的探究，在形成物理認(rèn)識(shí)的同時(shí)，也能理順物理研究的基本脈絡(luò)，這也正是學(xué)生對(duì)科學(xué)探究過(guò)程的一種體驗(yàn)，也是科學(xué)方法的滲透式教育.反之，如果問題之間的跳躍性太強(qiáng)，學(xué)生的思維就會(huì)被打亂，他們被動(dòng)地對(duì)問題進(jìn)行思考，即使能獲得一些知識(shí)，但是他們的思維很可能游離在探究活動(dòng)之外，這對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)效果將大大降低.

例如，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“電阻”時(shí)，這一節(jié)的核心問題是探究電阻大小的影響因素.筆者設(shè)計(jì)了這樣一組遞進(jìn)式問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究.

（1）請(qǐng)你猜想一下，哪些因素可能對(duì)導(dǎo)體的電阻有影響并說(shuō)明你的依據(jù)？

（2）既然你羅列了那么多可能對(duì)導(dǎo)體電阻有影響的因素，那么如何具體研究某一項(xiàng)因素對(duì)電阻的影響呢？請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)你的實(shí)驗(yàn)方案.

（3）怎樣在實(shí)驗(yàn)中比較電阻的大小？

（4）為了進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，需要哪些器材？請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)具體的實(shí)驗(yàn)步驟.

（5）請(qǐng)總結(jié)你的結(jié)論.

上述問題的設(shè)計(jì)遵循了科學(xué)探究的一般規(guī)律：提出問題——進(jìn)行猜想——實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)——實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證——結(jié)論歸納.問題的組織，一方面引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行探究，同時(shí)更是指引學(xué)生熟悉科學(xué)探究的一般步驟，增加學(xué)生的探究體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生習(xí)得探究方法.限于學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，筆者積極預(yù)設(shè)學(xué)生的猜想和探究結(jié)論：電阻的大小和導(dǎo)體的長(zhǎng)度、粗細(xì)以及材料有關(guān)；并在學(xué)生探究結(jié)束之后，以追問的方式，引導(dǎo)學(xué)生思維的進(jìn)一步發(fā)展.進(jìn)一步追問：“你聽說(shuō)過(guò)超導(dǎo)嗎？超導(dǎo)有什么特點(diǎn)？它的工作條件受什么限制？”學(xué)生都曾在書籍或網(wǎng)絡(luò)上獲取過(guò)一些認(rèn)知，當(dāng)學(xué)生將一些瑣碎的答案提供出來(lái)時(shí)，筆者在此基礎(chǔ)上，給學(xué)生做一些簡(jiǎn)要的介紹，讓他們了解溫度對(duì)電阻的影響.

2.3設(shè)計(jì)具有開放性的問題

物理教學(xué)要重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和發(fā)散思維進(jìn)行培養(yǎng)，因此教師在進(jìn)行問題設(shè)計(jì)時(shí)，要充分研究學(xué)生的思維特點(diǎn)，注重開放性問題的設(shè)計(jì).教師從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，構(gòu)建問題情境，設(shè)計(jì)開放性問題，讓學(xué)生從課堂知識(shí)出發(fā)，在自主搜集資料和討論交流中，實(shí)現(xiàn)問題的解決.例如學(xué)過(guò)“密度”一節(jié)之后，教師提出問題：“牛奶的純度可以通過(guò)對(duì)其密度進(jìn)行測(cè)量來(lái)分析，那么生活中還有哪些有關(guān)密度知識(shí)的使用呢？”對(duì)問題的處理和分析，教師要努力營(yíng)造寬松的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行猜想和表述，并給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo).教師在對(duì)開放性問題進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，可以從以下幾個(gè)方面著手：題設(shè)信息的開放性；問題設(shè)置的開放性；學(xué)生答案的開放性；驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)的開放性等.

問題的開放性還強(qiáng)調(diào)教師隨著學(xué)生的思維發(fā)展衍生出新的問題，它強(qiáng)調(diào)教師在課堂能動(dòng)態(tài)地進(jìn)行問題的生成性設(shè)計(jì).例如，在“牛頓第一定律”一課的教學(xué)過(guò)程中，教師提問：“你對(duì)牛頓第一定律有怎樣的認(rèn)識(shí)？”有學(xué)生答道：“原來(lái)處于靜止?fàn)顟B(tài)的物體，不受外力時(shí)仍將處于靜止；如果物體原本在做勻速直線運(yùn)動(dòng)，不受外力時(shí)它將繼續(xù)勻速直線運(yùn)動(dòng).”這樣的回答顯然沒有切入規(guī)律的本質(zhì)，而且這一認(rèn)識(shí)也在教師預(yù)設(shè)范圍以外，教師不應(yīng)立刻糾正學(xué)生的認(rèn)識(shí)，而應(yīng)該繼續(xù)追問：“你為什么會(huì)這么理解？你的依據(jù)是什么？”學(xué)生的進(jìn)一步回答，揭示出他的認(rèn)識(shí)局限于“保持”二字.教師可以據(jù)此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步對(duì)牛頓第一定律進(jìn)行解讀和認(rèn)知，強(qiáng)化有關(guān)認(rèn)識(shí).

總之，與傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)相比，當(dāng)前的初中教學(xué)應(yīng)以“問題”為載體，教師通過(guò)精心設(shè)計(jì)各種富有趣味性和啟發(fā)性的物理問題來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與度，為此必須進(jìn)一步優(yōu)化我們的問題設(shè)計(jì)，提高問題的質(zhì)量，讓學(xué)生在解決問題的過(guò)程中形成自己的認(rèn)知和思考，發(fā)展解決問題的能力.