關于視覺閱讀的生命化教學模式思考

張艷弟 馬志穎

摘 要：視覺閱讀作為新興的一門前沿課程，有其自身的優勢，然而，講解接受的教學模式忽視了最為重要的“以人為本”的核心理念。只有建構視覺閱讀的生命化教學模式，才能保證學生在視覺閱讀學習過程中為一個人，而不是訓練機器。生命化教學模式意為激發師生的生命潛力，促使師生共同發展。

關鍵詞：視覺閱讀 教學模式 生命化教學模式

教育的根本目的是人的生命化教育，研究對象應該是實實在在具有個性的人。因此，視覺閱讀應建構生命化教學模式，通過實施生命化教學模式促使視覺閱讀在基于“以人為本”的核心理念下更好地發展。然而，如何根據視覺閱讀的實際情況，將生命化教學滲透其中，還是一個值得探討的問題。

一、視覺閱讀的生命化教學模式內涵

1.視覺閱讀的內涵及其組成部分

視覺閱讀也被稱之為“全腦閱讀”或“快速閱讀”，是只運用視覺-大腦來進行理解、記憶的閱讀方法。較之傳統的閱讀方式，視覺閱讀大大縮短了獲取信息、處理信息的時間，大幅度提升了閱讀速度，在學生閱讀理解、記憶能力等方面起到了很大的作用。

視覺閱讀分為快速閱讀、思維導圖、記憶基礎三個模塊。采用教師講解、學生接受的教學模式，通過學生反復的訓練達到快速記憶、快速理解的目的。

2.教學模式內涵分析

美國學者喬伊斯和威爾最早提出教學模式這一概念，他們認為：“教學模式是一種計劃或者范型，是在選擇教材、指導學生在教室和其他場所中的教學活動的計劃或范型，該計劃或范型對構成課程起作用?！盵1]我國大多數學者較為認可的教學模式概念為：“教學模式是從實際出發的具有客觀規律性的教學行為的范型。教學模式是在師生共同配合的基礎上，借助教學媒體等要素，最終作用于教學實踐的教學行為范型?！?/p>

一般說來，只有具備了主題、目標、程序、條件、評價這五個方面才算是構成了一個教學模式[2]。這五個要素無法單獨發揮作用，他們之間相互影響、相互制約，只有在教學過程中完美地配合，才可能促使教學任務、教學目標完滿達成。

3.視覺閱讀的生命化教學模式內涵解析

視覺閱讀教學模式是指：在視覺閱讀教學思想指導下，在師生共同配合的基礎上，借助教學媒體等要素，反映教學客觀規律，最終作用于教學實踐的教學行為范型[3]。如何運用視覺閱讀教學模式受視覺閱讀學科教學的特殊規律所制約。視覺閱讀具有快速、高效的特點，要求教師和學生靈活運用大腦，具有較強遷移能力。這就決定了視覺閱讀教學模式的運用要將教師、學生真正看為“人”，一個具有生命活力、探索精神、創造精神的人，而絕非機器的“人”。因此，視覺閱讀教學模式不同于傳統的簡單、機械的講解—接受的教學模式，而應當采用能夠激發師生生命活力、促進師生共同發展的生命化教學模式。

然而筆者在觀察、研究了寧夏興慶區幾所學校后發現，教師運用的均為講解—接受教學模式。教師在接受了簡單培訓后，掌握了視覺閱讀教學流程，利用教材、教具、多媒體將學生要掌握的技能一一講解，隨后就是學生機械地重復所學內容。即使在快速記憶這樣有發揮性的模塊，教師依舊采用讓學生死記硬背數字編碼，按照數字編碼記憶數字的形式。視覺閱讀學科所采用的教學模式已遠遠不能滿足于所授課程內容，也無法凸顯視覺閱讀“以人為本”的理念，而只是一門讓學生掌握快速閱讀技術的“技術課”，教師為“技術工”，學生為“學徒”。視覺閱讀現有的教學模式完全忽略了學生的生命，徒勞了教師的精神。

因此，從生命化角度出發探尋適用于視覺閱讀課程的生命化教學模式十分必要。生命化教學模式的特別之處在于，是以“以人為本”理念為核心的教學模式，是一種教育思想的滲透，主要強調人在教育過程中的重要地位，強調人的價值，注重“個人”的體驗。其目標是為了促進教師、學生生命的成長，使師生成為真正意義上的人。

二、視覺閱讀課程的優點

視覺閱讀課程已在銀川開展四年有余，筆者對寧夏銀川市近20所開展視覺閱讀課程的中小學進行了跟蹤調查，本文以寧夏銀川市唐徠回民中學南校區為例，該校建于1990年，是一所寧夏回族自治區規模最大的重點中學。筆者所進行研究的班級成績均為所在年級中間水平。銀川市唐徠回民中學視覺閱讀課程分為快速閱讀、思維導圖、速記基礎三個部分，共為12學時。視覺閱讀課程的開展促進了學生以下幾方面能力的發展。

1.視覺閱讀課程的開展提升了學生的閱讀及理解能力

視覺閱讀訓練記錄冊顯示，銀川市唐徠回民中學七年級（3）班學生的平均閱讀速度由訓練前的839字/分，穩定到了1000字/分；理解記憶率平均由訓練前的32.7%上升到63.34%，其閱讀效率平均提升倍數為2.31倍?？梢钥闯觯弘S著視覺閱讀訓練的進行，學生的閱讀速度及理解記憶率都有了較大幅度的提升。

2.繪制思維導圖提升了學生的記憶水平

與傳統的背誦方法相比，學生通過繪制思維導圖，能夠在更短的時間里較完整地復述出原文內容。思維導圖的繪制對于學生快速記憶所學內容有很大幫助。

3.記憶基礎的學習使得學生的學習效率大大提升

例如：在記英國著名作家莎士比亞的悲劇作品過程中，學生采用快速記憶方法中的串聯記憶法，可在一分鐘之內全部記住，且在幾天后記憶猶新；學生采用配對記憶法記憶三十六計也使學生在短短的十幾分鐘全部記住所學內容。

4.視覺閱讀課程的開展促進了學生其他科目成績的提高

實驗班與平行班學生語文成績對比，實驗班的成績明顯高于其他平行班。

三、視覺閱讀的教學模式及其問題分析

盡管視覺閱讀課的開展對學生閱讀速度及理解記憶率有很大幫助，甚至對學生的其他科目成績的提高有著鮮明的正影響，然而視覺閱讀教學模式中仍存在一些問題。筆者在調查分析了現有視覺閱讀教學模式的基礎上，找出了視覺閱讀教學模式存在的問題。

1.視覺閱讀教學模式淺析

筆者從視覺閱讀教學模式的五個部分出發，分析了視覺閱讀課程現有的教學模式。

（1）視覺閱讀教學模式的主題

視覺閱讀教學模式的主題分為：快速閱讀、思維導圖、速記基礎。其中，快速閱讀又包括前測、呼吸訓練、視覺機能訓練、文章訓練、綜合訓練[4]。三個主題均以學生學習快速汲取信息、快速記憶的技術為主。

（2）視覺閱讀教學模式的目標

以傳授快速閱讀、思維導圖、快速記憶的基本知識、基本技術和基本技能，以達到使學生快速掌握視覺閱讀技能為目標。即：通過兩次每分鐘600字的訓練和三次每分鐘讀800字的訓練，最終使學生的閱讀速度穩定到每分鐘800字，理解記憶率達到60%。

（3）視覺閱讀教學模式的程序

第一，教師使學生明確視覺閱讀的教學目標，即：使學生掌握快速記憶、快速理解的技能；以及師生所達到的教學任務：完成視覺閱讀教學內容，最終達到每分鐘看800字，理解記憶率達到60%。

第二，教師向學生講解視覺閱讀基本方法，包括：呼吸訓練方法、節奏訓練方法和各種記憶方法，如宮殿記憶法、串聯記憶法、配對記憶法等。

第三，教師以案例的形式引導學生進行模仿練習及操作練習。

第四，學生利用教師所教方法進行重復的操作練習，如學生利用配對記憶法記憶三十六計，運用串聯記憶方法記憶著名的文學作品。

第五，教師通過計時等方式使學生在規定的時間內讀書、讀文章，通過默寫文章、做測試卷等方式評價學生的閱讀速度及理解記憶率。

（4）視覺閱讀教學模式的影響條件

影響視覺閱讀教學模式的條件包括：教師的視覺閱讀教學技能，接受視覺閱讀課程的學生學習積極性，以及教師所使用的教學方法、手段等。銀川市唐徠回民中學配備的視覺閱讀課程教師為進行過簡單培訓的在讀研究生，教師專業水平一般，有些甚至不是教育專業的學生。在掌握學生心理，運用媒體設備以及教學方法的創新上都存在一定的問題。而視覺閱讀課被學生貼上了“副課”“興趣課”的標簽，學生在上視覺閱讀課時表現出了高度的熱情。

（5）視覺閱讀教學模式的評價

教師通過計時等方式讓學生在規定的時間內讀書、讀文章，隨后通過默寫文章、做測試卷等評價方式評定學生的閱讀速度及理解記憶率；通過學生對自己制作的思維導圖的講解以及運用記憶方法記憶文學作品等方式對學生技能的掌握進行評價，多為口頭評價，評價語多為：“不錯，很好”“記得還不夠好，你要繼續加油哦”，評價簡單貧乏。

2.視覺閱讀教學模式存在問題研究

（1）視覺閱讀教學以“三基”為主，幾乎無情感態度價值觀的涉及

視覺閱讀課程通過傳授快速閱讀、思維導圖、快速記憶的基本知識、基本技能和基本方法，以達到使學生能夠快速掌握視覺閱讀技能的目標。從三維目標分析可以發現：視覺閱讀課上教師著重于教授學生快速閱讀的技能以及快速記憶的方法，在教授的過程中由學生自己創造的東西極少，情感態度與價值觀方面更是少之又少。簡言之，視覺閱讀課程是為了讓學生掌握快速閱讀的方法，是一種技能、方法性課程，它忽視了最為重要的價值性問題。

（2）視覺閱讀教學過程中忽視學生主體性作用

在視覺閱讀課上，教師為教學過程的主導者，學生為教學過程的被動接受者。如：在快速閱讀部分，教師向學生講授呼吸訓練的方法，教學生進行腹式呼吸，吸四秒，呼八秒，學生機械地進行重復；在思維導圖的學習過程中，教師講授思維導圖的繪制過程、繪制要點及注意事項，學生跟隨教師學習繪制思維導圖，雖然在此過程中有學生自由發揮的部分，但絕大部分已被教師限制，學生的主體性凸顯不明顯，總的來說，視覺閱讀課程仍采用傳統的教師教授，學生被動接受的教學模式。教師與學生交流內容過少，師生對話單一，針對性差，幾乎僅為與訓練技術有關的談話，沒有涉及學生身心發展及其興趣愛好、價值觀等方面的內容。

（3）視覺閱讀教師難以勝任教學，學生學習熱情降低

視覺閱讀課程是一門新型發展起來的課程，其形式新穎，學生成績提高顯著，方法簡單易行，課程不需太多的成績檢測，課程成績不計入期中、期末成績評定，教學過程中教師采用小獎品激勵學生，學生在學習過程中壓力很小，學習熱情較高。然而，因視覺閱讀課程教師專業化水平較低，且心理學、教育學知識不足，教學方法掌握不夠而造成了課堂沉默，教學過程無趣，使得學生學習熱情下降。教師因自身專業水平不高，且課堂控制能力弱，常常感到難以勝任視覺閱讀課程的教學。

（4）視覺閱讀教學過程簡單枯燥，教學評價語單一

視覺閱讀課程教學過程基本遵循：教師示范講解基本內容，學生借助多媒體進行文章練習、測試。教學過程簡單枯燥，教師運用的評價語單一、貧乏，針對性差。

綜上所述，視覺閱讀課程作為一種前沿、新穎的課程，它能幫助學生快速、有效的從文本中提取信息，提高學生的學習效率。然而教學模式的不合理分配是影響視覺閱讀教學發展的一個重要因素，因此，要想使視覺閱讀課程得以長足發展還需解決好視覺閱讀教學模式的問題。

四、建構視覺閱讀的生命化教學模式的實踐建議

從生命化教學模式的角度探尋出適合視覺閱讀課程的新教學模式，以使師生在視覺閱讀課程的教學過程中關懷生命萬物，體驗生活，師生間傾聽與對話，最終促進師生生命的共同成長。

1.以師生共同成長為視覺閱讀教學模式的主題

將激發師生生命潛力、促進師生共同成長作為視覺閱讀教學模式的主題，有其深刻意義，將視覺閱讀課程由技術性課程上升為具有價值高度的理論實踐課程。這一主題能夠體現出視覺閱讀課程是以技術性模塊為依托，達成師生共同進步、共同促進的目標。只有這樣的主題及目標才能指導視覺閱讀課程向著生命化課程前進。

2.以“三維目標”為視覺閱讀教學模式的目標

從三維目標出發，確立以情感、態度、價值觀為主的視覺閱讀教學模式目標。在視覺閱讀教學過程中最為重要的就是通過運用視覺閱讀的方法，師生之間、生生之間多次練習以達到最終生命化視覺閱讀教學模式，促進師生間情感的交流、價值觀的形成。

3.以師生互動交流體驗為主的視覺閱讀教學模式的主要內容

師生間的互動交流體驗包括：師生之間的傾聽、溝通、交往、對話，教學過程的實踐及體驗環節。具體來說，通過師生間的互動、交流、對話、情感體驗等[1]使師生之間拉近距離，更好地開展基于生命化的視覺閱讀課程教學。

4.以師生為視覺閱讀教學模式的雙主體，并協調好各種影響因素

視覺閱讀課程是師生雙方各為主體的課程，師生“雙主體”地位的確定明確了教師和學生在視覺閱讀課程中的“人的主體性”地位，學生與教師同等重要，都是視覺閱讀課的主人，教師發揮自己的主體性，幫助學生更好地掌握技能技巧，有助于學生健康價值觀的形成。學生通過自身的體驗、摸索、動手實踐，與教師、同伴的溝通、對話過程提高自己的能力，幫助教師專業發展，以使師生達到體驗生命的目的。生命化教學模式的運用要求教師掌握熟練的教育、教學知識。因此，教師應該努力學習專業知識，提高自己的專業水平，更好地適應視覺閱讀的生命化教學。

5.豐富視覺閱讀教學模式的評價技巧

教師的評價對學生來說尤為重要，學生通過教師的評價知道其自身的不足，進而改善自己的行為，使學生更好地進步。因此，教師要運用不同的評價技巧，對學生有針對性地進行評價。對其優點、進步進行較為夸張的評價，對其缺點、不足進行客觀的評價，讓學生更愛學習。教師掌握評價技巧，對學生進行針對性、有意義的評價，對學生的發展至關重要。

生命化教學模式的采用，表明了視覺閱讀課程的開展是以“師生為人”的教學模式，是為了促進師生的生命成長。只有采用生命化的教學模式才能激發師生的生命潛能，才能使視覺閱讀課程走得越來越遠。

參考文獻

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[2] 潘凌云.體育教學模式探討[D].武漢：華中師范大學，2002.

[3] 李尚明.教學模式的分類研究[J].陜西理工學院學報：社會科學版，2007（3）.

[4] 黃夢迪.高效閱讀對五年級學生閱讀能力提升的實踐研究[D].銀川：寧夏大學，2014.

[5] 朱曉舟，王海榮.以參與體驗式教學模式引領民辦高校思想政治理論課改革[J].理論觀察，2013（12）.

【責任編輯 郭振玲】