淺析交際教學法中教師的角色及運用

韓曉媛

摘 要：現今社會對語言學習者的需求不僅僅局限于知識，更注重的是其語言交際方面。所以，語言教學交際法在課堂上的運用受到愈來愈多的重視。通過對“語言教學交際法”進行簡要介紹，對這一方法的理論依據和實踐方法作了系統、詳盡的闡述，澄清了有關的疑問和誤解，本文談論了教師在語言教學交際法中的主要角色的轉變。

關鍵詞：語言教學交際法 教師角色 具體應用

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2016）06-0007-01

1 引言

從20世紀70年代交際法問世以來，教師的教學目標已經從單純教授學生理論知識逐漸轉移到培養學生的交際能力。交際法教學的產生使課堂中心由教師轉移到學生。而由此引起的教師角色的變化，無疑是對教師提出了更高的要求。

2 什么是“語言教學交際法”

在明確什么是“語言教學交際法”之前，教師應掌握語言知識（usage）和語言運用（use）之間的區別。一些教師在運用教學方法進行教學時存在一些誤區，認為學語言就是學習語言成分的正確用法，學生掌握了這些方法就自然而然的掌握了語言運用的能力，卻不清楚除此之外學生應學會如何在不同的場合對其進行恰當的應用。這往往導致學生在高中大學畢業之后，面對真正使用語言的情況反而素手無策。所以說，語言教學不僅僅是一個理論學習的過程，更是一個實踐的過程。

所謂的交際法教學，按威多森（H.G.Widdowson，1978）的定義是一種既培養學習者語言能力又培養其交際能力的教學方法。有些人對交際法存在的錯誤理解，比如認為只要注重“觀念”和“功能”而不是注重詞語、句法自然就是交際法教學等，但事實并非如此。交際法教學重視的是學生語言能力的培養，它主張采用地道，真實的語言材料，通過營造真實的情境來幫助學生們運用課堂上學到的句型，鼓勵學生多接觸和使用英語。它的實質是“交際”。整個教學的過程中以學生為主，學生的語言學習不是被動的，而是學生通過主動進行大量的語言練習掌握語言的過程。

3 交際法教學中教師的角色

在交際教學中， 課堂的中心不再是教師，但這也并不意味著將教師排除在課堂教學之外。正如Littlewood （ 1981）所說，“在交際教學法中，教師的功能沒有以往專制，但重要性絲毫沒有減弱”。教師的角色由傳統意義上的知識傳授者變為學習的幫助者。由此，運用交際教學法教師需要鍛煉自己的分析能力、觀察能力、對課堂活動和教學的安排和組織能力；在授課的同時鼓勵同學積極參與課堂交際活動。

教師是組織者和設計者。在清楚語言知識以及語言運用之間的區別之后，教師應合理的設計課堂活動。多方面考慮問題，如怎樣組織學生進行交際活動，選擇怎樣的話題來吸引學生參與到活動中，如何在有限的時間里發動全班的積極性等。英語教師也必須設法為學生提供教學架構，使學生能夠參與到超越其現階段發展水平的實踐中去。

教師是參與者。教師應該放低姿態，參與到學生的活動當中。教師的參與會激發學生的積極性，尤其是在英語口語的課堂上。由于學生所學習的知識畢竟是有限的，教師加入會使課堂更加順利的進行。在授課的同時，教師可以了解學生的學習狀況，并及時的提出自己的意見，從而使課堂的效果更好。

教師是評估者。教學活動進行的同時，教師應注意學生在表達等方面的發生的錯誤或問題，并及時予以糾正。但這種糾正并非打斷學生，而是在課后或在不打斷學生思路的情況下告知學生。Andrew認為“教師決不應該以犧牲學生成功的流暢的表達為代價，打斷學生的話，去糾正個別的語法錯誤”。課后，教師可以將學生集中起來，對整節授課進行總結，對學生的活動進行評價，并鼓勵同學。

除此之外，教師擔任控制者、分析者和指導者等角色。Harmer （1991）曾指出：“交際教學法中教師的角色主要是開放性的。他并非是活動過程的統治者，而是整個活動的建設者”。

4 交際法教學在課堂上的具體應用

交際法教學在課堂上的具體應用有以下幾點：

教授語言用法是時可以借用學校大綱中其他學科，用這個話題引導學生進行語言的練習。

組織各項活動，激發學生興趣。高中學生的學習動機主要來自于學習興趣，一旦激起他們的學習興趣，學習效果會有很大的提高。所以教師在設計課堂交際活動的過程中應多多考慮學生的興趣。例如，教師可以在班級內舉辦英語角的活動，讓學生利用課余時間進行英語交際，既可達到培養英語交際能力的目的，還可以舒緩學生們的學習壓力。

營造語言情境，培養交際能力。在交際法教學中，語言知識并不是教學的重點，如何應用所學的語言才是教師關注的重中之重。營造語言地的生活交際情境有助于幫助學生加深印象。通過情境化主動為被動，提高交際能力。比如說，教師可以提出一個情境，讓學生進行role-play，并在課程結束后，與同學們一齊總結，發現在語言運用過程中出現的錯誤并及時糾正。

教師在運用交際法教學時，可以采用各種各樣的活動，選取各類話題。但應注意的是，教師設計和組織這類活動的同時，應該考慮學生學習情況的各方面，以防和學生的真實水平脫節反而適得其反。

5 結語

語言使用的研究目前尚處于初期階段，人們對話語形成的方式、不同修辭活動特點的確定等要素都了解甚少。關于語言使用法的教學已積累了不少有參考價值的經驗，可是對語言使用的教學原則卻幾乎找不到理論依據，因此必須謹慎處事，交際法的完善尚待進一步的實踐和時日的驗證。

參考文獻：

[1] 韋德爾，劉潤清.外語教學與學習——理論與實踐[M].北京：高等教育出版社，2003.

[2] Widdowson， H.G.1978.Teaching Language as Communication[M]. London： Oxford University Press.

[3] Wright，Andrew.Games for Language Learning[M].Cambridge & New York：Cambridge University Press. 1984.

[4] Littlewood，William. Communicative Language Teaching[M]. Cambridge & New York：Cambridge University Press. 1981.