初中語(yǔ)文課堂的創(chuàng)新性教學(xué)嘗試

許澤成

摘 要：初中語(yǔ)文課堂的創(chuàng)新性教學(xué)嘗試，符合素質(zhì)教育的目標(biāo)，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。創(chuàng)新性語(yǔ)文課堂教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，使其不但能學(xué)到知識(shí)，而且學(xué)會(huì)自學(xué)的方法，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 課堂教學(xué) 創(chuàng)新性嘗試

新的教育觀念重視學(xué)生的主體地位，重視充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，這種主動(dòng)性不是學(xué)生大量接受知識(shí)，而是把有限的知識(shí)作為研究問(wèn)題的材料和工具，引導(dǎo)學(xué)生走向教材，把教學(xué)過(guò)程看做是學(xué)生在教師指導(dǎo)和組織下主動(dòng)去探索、去獲取知識(shí)的過(guò)程。創(chuàng)新性思維能保證學(xué)生順利解決對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)的新問(wèn)題，能深刻地、高水平地掌握知識(shí)，并能把這些知識(shí)廣泛地遷移到學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中，使學(xué)習(xí)活動(dòng)順利完成，使學(xué)生學(xué)到知識(shí)技能，學(xué)到思維方式，能全方位地適應(yīng)新時(shí)代的要求。

在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中實(shí)施教學(xué)方法的創(chuàng)新，不僅符合了素質(zhì)教育的目標(biāo)，還大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果。在教學(xué)中，教師一定要讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，蘇霍姆林斯基說(shuō)：“讓學(xué)生體驗(yàn)到自己親自參與掌握知識(shí)的情感，乃是喚起青少年特有的知識(shí)、興趣的重要條件”。

1 改變傳統(tǒng)弊端，樹(shù)立“大語(yǔ)文” 教學(xué)觀

在傳統(tǒng)的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師往往占據(jù)絕對(duì)的主導(dǎo)地位，學(xué)生則處于被動(dòng)接受的位置，教師習(xí)慣采用“填鴨式”的講授方式，而在很大程度上忽略了學(xué)生的接受能力和反應(yīng)，所以我們常常會(huì)看到這樣的場(chǎng)景，即教師在課堂上講得興趣盎然，學(xué)生在下面聽(tīng)得昏昏欲睡，師生之間嚴(yán)重匱乏交流和互動(dòng)。教師純粹是為了完成教學(xué)任務(wù)而教，不重視學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，也不注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新及思考能力的培養(yǎng)。試想一下，這樣的教學(xué)模式和教學(xué)觀念又怎么能培養(yǎng)出高素質(zhì)的語(yǔ)文人才呢？因此教師在教學(xué)過(guò)程中，要轉(zhuǎn)變自身教學(xué)觀念，樹(shù)立“大語(yǔ)文”的理念。所謂“大語(yǔ)文”，即語(yǔ)文教學(xué)不再僅僅停留在“傳道、授業(yè)、解惑”的層面上，它更注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，更鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)腦、多發(fā)現(xiàn)、多探索，更強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生生活的指導(dǎo)和品德的修正等。要鼓勵(lì)學(xué)生多發(fā)言、多質(zhì)疑，真正把課堂的權(quán)利還給學(xué)生，讓單一的課本知識(shí)傳授變成多樣化的傳授，讓一言堂變成群言堂。

2 挖掘閱讀教學(xué)創(chuàng)新點(diǎn)，自主探析閱讀

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文課堂教學(xué)的主要組成部分，許多教師只注重知識(shí)的教授，忽略了學(xué)法指導(dǎo)、能力培養(yǎng)，忽視了傳授學(xué)生學(xué)習(xí)技巧——獲取知識(shí)的鑰匙的能力。使學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文陷入被動(dòng)，就無(wú)從談起激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。因此，教師應(yīng)善于指導(dǎo)挖掘閱讀教學(xué)的創(chuàng)新點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章亮點(diǎn)進(jìn)行咀嚼品味，將激活語(yǔ)文的活力。文章亮點(diǎn)就是文章中耐讀的地方，不少亮點(diǎn)是顯而易見(jiàn)的。如《范進(jìn)中舉》中對(duì)范進(jìn)中舉后瘋的一段人物描寫(xiě)，可謂窮形盡相，躍然紙上。范進(jìn)發(fā)瘋的過(guò)程，寫(xiě)得既有爆發(fā)力又有波瀾。在教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生品味多層次的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，以及每一層中用詞的精妙。一個(gè)“噫”字寫(xiě)出了他驚喜過(guò)望的心情，與他狂喜的心情合拍，語(yǔ)句短小，語(yǔ)氣強(qiáng)烈。這一段中用語(yǔ)反復(fù)，但反復(fù)中又有變化，前一處“好了”，后一處只用一個(gè)“好”字，沖動(dòng)的勁兒又有區(qū)別，足見(jiàn)用語(yǔ)的細(xì)心。

3 相機(jī)誘導(dǎo)，培養(yǎng)創(chuàng)新個(gè)性

葉圣陶說(shuō)：“教師之為教，不在全盤(pán)授與，而在相機(jī)誘導(dǎo)誘導(dǎo)，必令學(xué)生運(yùn)其才智，勤于練習(xí)，領(lǐng)悟之源廣開(kāi)，純熟之功彌堅(jiān)，乃為善教也。”

在課堂教學(xué)中，教師需要切實(shí)改變教學(xué)理念。在注重基礎(chǔ)教學(xué)的同時(shí)，高度重視學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，即不僅要授之以“魚(yú)”，而且要授之以“漁”，更加要導(dǎo)之以“創(chuàng)”。同時(shí)，教師還要充分發(fā)揮本身的能動(dòng)作用。語(yǔ)文，尤其是文學(xué)作品，是歷史的一面明亮的鏡子，是生活的多彩畫(huà)卷，一篇篇教材體現(xiàn)著作者關(guān)于人世、宇宙和幻想世界的形象思考，體現(xiàn)著人的思想、感情、人格、情操和個(gè)性。語(yǔ)文教學(xué)不僅可以從教材中“復(fù)活”歷史，甚至可以“創(chuàng)造”歷史。從文學(xué)作品中體悟永逝了的作者的活生生的精神笑貌，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

在閱讀教學(xué)中，教師可相機(jī)誘導(dǎo)，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生各抒己見(jiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)體悟的積極性，訓(xùn)練創(chuàng)新的個(gè)性，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。每一個(gè)學(xué)生都可以根據(jù)自己的知識(shí)素養(yǎng)、生活經(jīng)驗(yàn)和情感氣質(zhì)，對(duì)作品作出各自不同的解讀。這種體悟、解讀的本身就是一種創(chuàng)造。這是語(yǔ)文課的獨(dú)特魅力所在，這本身也是潛在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。對(duì)于學(xué)生的思考與體悟，只要符合邏輯，即使結(jié)果大相徑庭，教師也應(yīng)充分鼓勵(lì)與肯定，而決不能用教師的“權(quán)威”、統(tǒng)一的“模式”、或用所謂的“答案”去扼殺學(xué)生的探索、創(chuàng)新的積極性。

如在教學(xué)《喂——出來(lái)》一課時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了這樣一道題：虛構(gòu)的故事說(shuō)明了一個(gè)什么道理？學(xué)生經(jīng)過(guò)討論，各抒己見(jiàn)，有如“搬起石頭砸自己的腳，只能飽嘗自己釀成的苦果”、“破壞大自然，必遭大自然的懲罰”、“人類(lèi)與自身生存環(huán)境的問(wèn)題，不顧環(huán)境污染，漠視環(huán)境污染，茍且偷安，終究要自食苦果”“揭示人類(lèi)本性的多面性、復(fù)雜性，目光短淺，急功近利，得過(guò)且過(guò)，草率從事，盲目沖動(dòng)”……這些觀點(diǎn)提出，開(kāi)闊了學(xué)生思維，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性，達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。

4 創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性

語(yǔ)文課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的陣地，學(xué)生是主體，特別是面對(duì)耳目一新的現(xiàn)代教材，學(xué)生喜上眉梢，興趣大增。作為老師，怎能再獨(dú)占講臺(tái)，視學(xué)生于不顧？何不迎接挑戰(zhàn)，來(lái)個(gè)脫胎換骨？在課堂教學(xué)中試著采用競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，受到良好效果。學(xué)期初，筆者告訴學(xué)生將綜合考評(píng)他們的語(yǔ)文能力。于是在課堂上，對(duì)積極提問(wèn)的，答題有新意的，或在文言文教學(xué)中，筆者規(guī)定3分鐘時(shí)間能當(dāng)堂背誦的，小測(cè)得優(yōu)秀的，等等，都可以加分。采用競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，鼓勵(lì)他們更好的表現(xiàn)自己，在競(jìng)爭(zhēng)中提高自己。學(xué)生看著在墻紙上自己和別人的分?jǐn)?shù)，會(huì)更積極地學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

平常要多關(guān)注學(xué)生，注重情感投入。每個(gè)學(xué)生都希望老師關(guān)心他，重視他，欣賞他。熱愛(ài)學(xué)生是尊重學(xué)生的一種飛躍，也是我們努力提倡的一個(gè)師生關(guān)系；而欣賞學(xué)生則更進(jìn)一步。有欣賞才

有激發(fā)，才能讓學(xué)生堅(jiān)信：我也要?jiǎng)?chuàng)新，我也能創(chuàng)新。早讀課，盡量從每個(gè)學(xué)生身邊走過(guò)，指導(dǎo)他們的早讀；上課時(shí)可站在學(xué)生中間，給他們一種輕松的感覺(jué)，構(gòu)造一種和諧、自然的氣氛；提問(wèn)時(shí)目光盡量掃視全班學(xué)生，針對(duì)全班學(xué)生而問(wèn)，不要偏袒（不要小看那些學(xué)習(xí)成績(jī)不怎么樣的學(xué)生，他們常常也有驚人之語(yǔ)）。對(duì)表現(xiàn)積極的適時(shí)鼓勵(lì)，讓學(xué)生感受到老師對(duì)他們所有人的關(guān)愛(ài)。在這樣的氛圍下，學(xué)生的創(chuàng)新熱情得到極大的激勵(lì)。也都能踴躍的發(fā)言，發(fā)表自己的看法。

5 設(shè)立想象空間，變換人物角色，滲透創(chuàng)新意識(shí)

在教學(xué)中，可以讓學(xué)生結(jié)合故事或劇情，插上想象的翅膀，從而培養(yǎng)學(xué)生的想象創(chuàng)造力，培養(yǎng)他們的思維創(chuàng)新能力。在講授《親愛(ài)的爸爸媽媽》中，筆者讓學(xué)生變換角色想象，很多學(xué)生對(duì)“凄風(fēng)、苦雨、昏天、暗地”的理解，比課文探究更深刻，更豐富。課后他們說(shuō)，在看到槍殺的那一刻，他們感受到了前所未有的震驚、恐懼，感受到了法西斯的殘無(wú)人性，心情久久不能平靜。而《再塑生命》中，筆者則讓學(xué)生當(dāng)二分鐘的“小海倫”，充分讓學(xué)生體會(huì)到盲、聾、啞人生活學(xué)生的艱辛，讓他們更深刻感受到海倫不屈不撓積極奮斗精神的偉大。由此，情景意識(shí)，幻想意識(shí)都由角色轉(zhuǎn)換，滲透到他們心中。

初中語(yǔ)文教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)新教育，為他人注入活力，讓學(xué)生向更加正確、健康、文明的方向發(fā)展。越來(lái)越多的語(yǔ)文教師已經(jīng)關(guān)注到這一話(huà)題，也漸漸地將創(chuàng)新引入初中語(yǔ)文教學(xué)中。只有把創(chuàng)新教育融入教學(xué)，老師有創(chuàng)新精神，同時(shí)注意培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)的創(chuàng)新學(xué)習(xí)，才能推進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)整體改革，提高學(xué)生綜合素質(zhì)水平，才能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。

參考文獻(xiàn)：

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