淺議語文教學中的聽說讀寫訓練

張金歐

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）06-0085-01

葉老曾說“聽是用耳朵讀，說是用嘴巴寫，讀是用眼睛聽，寫是用筆頭說。”從中我們不難看出四者之間的關系。學生聽說讀寫能力的高低，是學生素質水平和語文課堂教學質量的反映，因此教師在語文教學中只有以學生為主體，充分調動學生的主觀能動性，將聽說讀寫緊密結合，切實搞好能力訓練，培養學生良好的學習習慣，才能全面提高學生的聽說讀寫能力。

1 用耳朵讀——聽

聽是人們重要的交際形式，能聽、會聽是課程標準的基本要求，也是人們適應快節奏生活的需要，更是民族素質提升的體現。所謂能聽就是能認真聽完別人的講話，做到不隨便插話，會聽就是能領會說話人的意圖，并聽出話外音，作出積極的反映。“說話聽聲，鑼鼓聽音”說的就是這個道理。

聽力訓練單靠課上進行是遠遠不夠的，教師還應在豐富多彩的生活中充分挖掘聽力材料，利用聽廣播，看電視，聽演講等方式來培養學生的語感。訓練之初可先找些學生感興趣的短小的聽力材料進行，并在此基礎上不斷增加難度，培養其良好的聽的習慣。其次，利用典范的聽力材料如課文錄音，配樂詩朗誦等多媒體材料為學生創設良好的語言環境，不斷的感染，誘導，熏陶學生，激發其聽的興趣，仿的欲望。再次，有目的地讓學生通過仿讀、復述，分析總結聽的內容，使其能根據材料中語音、語調的變化聽出話外音、言外義，使學生達到聽得進，聽得懂，聽得好的目的。

2 用嘴巴寫——說

說是人類重要的信息輸出方式，也是人類文明的標志。口齒清楚、發音準確、使人不產生歧義是課程標準的基本要求。敢說，能說，會說則是該能力的更高追求。敢說就是敢于在任何場所，自然得體地發表自己的看法；能有條理地，重點突出的表達自己的意見即為能說；創造性地利用固有經驗和當前材料，闡述獨到的見解則為會道。

一些學生在交際過程中出現詞不達意、丟三落四、語無倫次等現象，與其缺乏說話訓練有關。所以教師首先應為學生創造寬松的語言環境，給學生提供鍛煉的機會，激發他們的表達欲望，使其克服膽怯心理，樹立表達信心，如有意識地和學生談心，讓學生主持班會，討論班級管理的方法，并利用演講賽，故事會，辯論會讓學生展示自己的口才，給他們以自信。“巧婦難為無米之炊”，要想做到言之有物、言之有序、言之有理、言之有情，還應讓學生在多看、多聽、多練的過程中積累說話的素材，總結說話的方法，養成良好的說話習慣。為做到心中有數，表達前可先讓學生針對訓練題目列出提綱，并留足時間，讓學生利用手中材料和生活經驗，通過大腦的思維和想象，對敘述對象進行再創造，做到想得到，說得出，講得好，直至達到“語不驚人誓不休”的說話境界。

3 用眼睛聽——讀

俗話說“書讀百遍，其義自現”，書讀得多，其中的形象自然就呼之欲出，對書中的思想也就有所感悟了，語言感覺自然也就找到了。閱讀是讀者與作者進行心靈溝通的橋梁，而良好的閱讀習慣則是培養語感的手段，進入信息時代，知識爆炸也對閱讀提出了更高的要求。

因此，教師應做好以下工作：（1）創設閱讀情境。做好示范引導工作，通過課堂上的聽錄音，范讀，仿讀活動，為學生樹立典范，在具體的語言環境中使其感受閱讀的魅力，接受心靈的洗禮。（2）培養閱讀習慣。閱讀需要堅持，最忌松懈，那種頭腦發熱一陣狂讀，熱度過后放任自流的習慣是要不得的，所以教師在營造良好的閱讀氛圍，做好表率的同時還應發動學生做好監督檢查工作，規范其閱讀行為。（3）變閱讀為悅讀。課上的仿讀，默讀，齊讀，分角色讀，課下的整體概讀，批劃自讀，小組議讀，品評析讀，都為學生提供了思維發展的空間和才華展示的舞臺，使他們在閱讀中增長了知識，看到了自身的長處，實現了自身的價值，“我快樂我閱讀，我閱讀我快樂”的理念也便深植與學生的內心。

4 用筆頭說——寫

寫作是生活經驗，形象思維，語言運用的統一，是學生綜合能力的體現，是以筆代口，以筆抒情的“說”。而作文課上所出現的學生搜腸刮肚的寫，老師煞費苦心的改，而再寫時還是空話連篇，抄書抄報，敷衍塞責的現象，無形中在不少學生心靈上投下了陰影，甚至演化為其從事創作的心理障礙。

我認為寫作訓練應從以下方面做起：（1）提倡寫作文自

序，每學期學生的第一篇作文就是為自己的“大作”寫序，這既調動了其寫作的熱情，又有利于發揮他們的才智，進行大膽創作，寫出真我。（2）做好批改工作，切忌大量的如“中心突出”“層次分明”等空洞批語出現，做到精批細改，對優缺點明確的進行標示（哪怕是一句一處）讓學生體會到老師真的尊重他們的創造性勞動。（3）寫作是沒有訣竅的，勤寫、多練才能提高寫作水平，“三天不練口生，三天不寫手生”就是這個道理，只有養成隨時動筆的習慣，寫作時才能文思如泉涌，才能以自己獨特的視角“說”出具有真情實感的身邊的人和事。（4）“文章不是寫出來的，而是改出來的”，所以教師應重視作文的修改，為調動學生參與的積極性達到以改促寫的目的，修改可采用自讀自改，互讀互改，同讀共改等方式進行。

當然學生能力的提高不是一朝一夕就能做到的，因此教師應在培養學生聽說讀寫能力方面多動腦筋，多下功夫，使學生在“得法于課內”的基礎上，“得益于課外”，以適應快速發展的社會交際的需要。