初中思想品德課教學中提高公民意識培養實效性的策略

潘茂祥

摘 要：公民意識的培養已經是全球教育界普遍關注的議題。初中階段的學生處于走向社會和進入高中教育階段的岔路口，這一特點決定了培養初中生公民意識是一項十分重要并且緊迫的教育任務。因此通過改進思想品德課教學來促進學生公民意識的培養，是最為直接和有效的做法。

關鍵詞：思想品德 公民意識 初中生

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）06-0115-01

1 圍繞公民意識培養，優化課程目標

初中階段作為我國教育的一個節點，學生結束初中階段的學習，一部分人進入社會、另一部分人則進入更高層次的學習階段，這兩種發展方向對于學生具體知識能力掌握的要求是不同的，但是都必須要立足學生發展的實際，打好公民意識的基礎，掌握進入社會及接受高等教育所要求的的公民素養。為了改變以往應試教育“為分數而教，為分數而學”目標給公民意識培養帶來的消極影響，在思想品德課教學中要圍繞公民意識的培養，優化思想品德課的教學目標，讓課程教育有的放矢。思想品德課程涉及范圍較廣，包括思想品德、政治素養、必理健康、國情國策、法律法規等眾多內容，這些知識的學習是社會所要求的基本的公民知識和能力，但是無論教學內容如何排布，思想品德課程最終目的就是要培養合格公民，培養公民意識也就成為思想品德課程中的一個重要出發點和立足點，因此，在教學過程的目標設計中就要體現出這一目標。在具體教學過程中，要將這一目標細化和具體化，如果只重視總目標而忽略目標的具體化，就會是公民意識教育流于泛化，在思想品德課程中也難進行操作。

良好的教育目的要符合這條標準：第一是所確定的教育目標必須符合現實情況的要求；第二是目標要靈活，能夠適應現實而進行變更滿足現實情況的要求；第三是目標要能夠有效地指導教學活動的展開。根據這條標準的導向，在思想品德課具體的教學目標設計上也就有相應的設計標準。

2 課時教學目標要體現公民意識的培養目標

教學目標設計是教學設計的首要環節，從教育理想目標出發，展現給學生的都是培養道德圣人和共產主義接班人為目標的內容，教學目標要發揮對具體教學活動的導向作用，但是具體的課時教學目標還要起到開闊學生思維和行動的作用，要為問題解決而導航，鼓勵學生對同一個問題進行對角度思考，得出多個符合邏輯的答案，拓展學生探索和想象的空間。同時，課時教學目標是整個學科教學目標的戰略組成部分，具有緊密的邏輯關系，學科教學目標要通過每一個具體的課時教學目標的達成而得到實現。真實的道德沖突，往往與學生的切身利益發生矛盾，學生需要犧牲自己的部分利益來達成自己的到的目標。因此，課時教學目標是設計要能夠滲透和體現出學科教學目標，這不是簡單的細化，而是從目標的戰略意義上的具體化和展開。教學方法是指為了完成教學任務和實現教學目標，所采用的教師與學生共同的活動方式，主要是教師為了引導學生去掌握知識技能、提高身也發展水平而共同活動的方法。教學方法既包括了教師的教法也包括了學生的學法。也就是說，教學方法的選擇和使用，不僅涉及到教師如何教，更關注到學生如何學。思想品德課傳統的教學方法主要有講授法、問答法、討論法等語言交流為主的教學方法，以及探究法和情感體驗法。隨著思想品德課程發展的不斷深入，教學方法也不斷更新，結合學生公民意識的培養，創新出一些本身就蘊含公民意識的教學方法。課程內容來源于生活，最終回歸于生活。結合學生在這一年齡階段的特征，充分利用學生的生活經驗，不僅巧展了課程資源，豐富課程內容，而且加深學生的理解，有助于學生理論聯系實踐，這對于公民意識培養十分有效的手段。

3 有機結合課程內容，培養學生的公民意識

思想品德課程將總目標設置為“做合格公民”，因此圍繞教學目標展開是課程內容，也要充分體現這一目標的要求，具體表現為要將公民意識的內涵滲透到教材內容中去。蘇教版《思想品德》八年級上冊第一課第3框“難報三春暉”為例。家庭是學生最主要的生活領域，學生學習人際交往，最初都是從學會與父母、長輩等家庭成員相處開始的，送種與家庭成員的想出經驗是今后學生提升社會人際交往能力的基礎，因此選取這一部分內容開展主題活動、實踐活動是具有重要的現實意義。同時，從教材內容選取的淵源來看，來源于《公民道德建設實施綱要》中有關家庭美德的規定，以及《婚姻法》中對于子女對父母有贍養扶助的義務的規定，這部分內容對于強化學生公民意識中的責任意識具有很重要作用。課程標準對這部分內容所制定的目標是：體會父母撫養自己付出的辛勞，能盡自己所能孝敬父母和長輩。根據之前對于課程目標具體化和立體化的要求，這個目標又可細化為三維目標：第一，情感態度和價值觀目標是要學生。深刻認識到父母理所應當受到子女無條件的孝敬，孝敬父母和長輩是我們中華民族的傳統美德，而不孝敬父母長輩不僅會受到社會道德輿論的譴責，嚴重事件中甚至要承擔法律責任，在教學設計中，可以結合教材內容的講授和探討，增加學生反思環節，例如：對于父母而言，無論我們長大與否，無論我們走多遠，我們永遠是他們的孩子，永遠需要他們的關愛和保護。但是，日常生活中父母對我們的教誨常被我們誤解為“約束”，對我們的噓寒問暖常被我們斥為“羅嗦”，我們不耐煩的表情和叛逆的言語常常傷害了父母的關愛之情。請同學們想一想看，在你們的日常生活中有沒有拒絕過父母的關愛，傷害他們的情感？請同學們做一做自我調查，用表格的形式來列舉出那些事平常父母關愛你的表現，以及你平時又做了哪些關愛父母的事情？通過這種反思和對比，讓學生深刻認識到自身在孝敬這一事項上的不足。再次，結合課堂教學反饋增加課后實踐活動，例如：“給父母寫封感謝信”“我為爸媽洗洗腳”等活動，讓學生在與父母實際相處中加深感恩和責任意識。同時，在這種主題活動中，學生能夠更加清晰地認識到與家庭成員的相處之道，有助于間接改善家庭教育的氛圍，學生認識到自己的家庭責任，父母能認識到孩子的自主想法，更加融洽、民主的家庭教育環境有利于促進公民意識的培養。

參考文獻：

[1]顧成敏.公民社會與公民教育[M].知識產權出版社.

[2]高德勝.知性德育及其超越[M].教育科學出版社.