初探如何將“蒙氏紀律”滲入幼兒常規教育

盤繼良

摘 要：幼兒園傳統的常規教育是一種外在的紀律，教師借助著各種方式完成了對幼兒的管理與控制，注重常規的完善和訓練，幼兒管得太多，控得太死，嚴重束縛他們的主動性和創造力發展。而蒙臺梭利的紀律是一種“內在的自律”，是在兒童充分的自由和自主活動中建立起來的紀律，也是建立在兒童積極、主動、理解的基礎之上的。因此，將蒙氏紀律通過一些有效的方式滲入到幼兒常規教育中，能夠進一步滿足幼兒發展的需要，具有深遠的意義。

關鍵詞：蒙氏 紀律 常規 幼兒

中圖分類號：G612 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）06-0232-02

常規是社會的客觀存在，處在一定社會關系和社會組織中的個體必然受到該社會和組織中為大多數人所認可的常規的制約。因此，在幼兒期逐步認識、理解和正確掌握這些常規，非常必要，而且相當重要。

幼兒園在開展常規教育的過程中，教師會把重心放在幼兒常規的完善和訓練方面。利用常規來限制和控制幼兒的各種行為，以保證幼兒園一日活動的順利開展和保障幼兒在園的活動安全。傳統的常規教育把幼兒管得太多，控得太死，嚴重束縛了幼兒的主動性和創造力發展。

本班開展了蒙氏教學活動以來，通過學習蒙氏的教育理念，我們知道了在蒙氏工作中，孩子有很大的自由空間。幼兒只要是在“不傷害環境，不傷害人”的前提下可以自由的做自己喜歡的工作。因此，通過吸收蒙氏的紀律觀來指導我們班級的常規管理，給孩子們一個寬松、自由、民主的環境。

那么，如何將蒙氏紀律引入到日常常規中去，讓孩子學會自己管理自己，給孩子創造一個寬松、自由的環境呢？我認為要做好以下幾方面：

1 了解蒙氏紀律與傳統常規的差別

1.1 傳統常規教育的形式

在目前的幼兒園常規教育領域中，教師常利用兒歌、鈴鼓、口令來完成對兒童身體及其動作的規范，或使用懲罰、命令、表揚、物質獎勵等手段來使幼兒聽話，完成對幼兒的管理與控制。幼兒教師把常規作為一種強制性的標準施加給幼兒。于是，常規教育便成了教師對幼兒嚴格控制的過程。幼兒一日生活中存在過多的限制和統一管理，集體活動時間遠遠多于個體自由活動的時間，造成孩子少有自主活動的機會，限制了幼兒的個體發展。教師的嚴厲讓幼兒不得不屈從于各種常規管理之中，不敢表達自己的意愿和觀點，影響孩子的性格形成。

1.2 蒙臺梭利的紀律觀

蒙臺梭利的紀律是一種“內在的自律”。蒙臺梭利認為：“只有當一個人具有充分的自由和自主活動的權利，他才能建立真正的紀律，而非強迫手段培養的外表紀律”。

可以說，我們的常規從某種意義上來說就是一種外表紀律。真正的紀律，不是靠訓斥、棍棒、懲罰訓練出來的。我們要將幼兒的需要作為我們教育的主體，讓兒幼能在活動中理解紀律，進而接受、并逐步內化為集體規則，養成“內在紀律”，發自內心的愿意主動遵守，形成秩序感。

2 轉換幼兒教師角色

傳統常規教育中，幼兒教師一直充當著“管理者”和“指揮者”的角色，幼兒則只能是“服從者”和“執行者”。老師利用說教、命令、懲罰，把一大堆的條條框框強加給幼兒。其實很多時候孩子們并不明白“為什么老師要不讓我們這樣做？”“我到底哪里做錯了？”在強制與壓抑的環境下長期生活、學習，孩子絕不會展現他們的原來本性，抑制了孩子的個性發展。因此，我們必須以科學的方法來研究孩子。

作為幼兒教師，要懂得在教育過程中，真正占主導地位的是幼兒。要為幼兒提供全面發展的環境和機會。我們必須研究和了解他們的興趣和需要，了解每一個幼兒發展的個性差異，要給他們根據自己的意愿、興趣、需要，選擇學習內容和學習方式的自由，給幼兒提供充分自由活動和自主活動的環境和機會。

3 創設可發展的環境

蒙臺梭利十分重視環境，她說，“在我們學校中，環境教育兒童。”蒙氏紀律的形成，要重視環境在教育中的重要意義與作用。蒙臺梭利看來，“紀律來自工作，因為只有在工作中，兒童的自我才得以自由發展，能力得以發揮”。在活動中兒童獲得了自由工作的環境，他們的活動更加完善，從而產生良好的紀律。

如果把幼兒長時間固定在座位上無事可做，幼兒的發展沒有得到滿足，他們便會互相打鬧，大聲喧嘩，來發泄自己內心的情緒，這時候的紀律就只能是靠教師的嚴厲控制。因此，教師要為幼兒提供適合他們節奏和步調的環境，服務于幼兒的發展需要，從而在活動中形成良好的紀律。比如，在各個活動區域中投入豐富的，多層次的活動材料，讓不同能力和興趣的幼兒都能充分地，自由地選擇適合自己的活動，并在活動中得到輕松、自由的發展。在這樣的活動中，幼兒可以自由的運用他的技能，充分發揮他們的精力，并按照自己內部發展的速度和節奏來行動時，他就會表現出遵守紀律，長時間注意力集中等優秀品質。

4 把紀律說出來

蒙臺梭利認為，應當在自由的基礎上培養紀律性。自由和紀律是統一事物不可分割的兩個方面。

所謂自由不是孩子喜歡怎樣就怎樣，愛干什么就干什么，而是要服從真理，做正確的事情。因此，一定要讓幼兒在活動中理解紀律，由于理解而接受集體規則。所以，當我們讓孩子去做一件事情時，要把應該遵守的紀律告訴他，而不是只是要求他怎樣去做。比如，我們讓孩子們去喝水時，就要把排隊的紀律說給他們聽，使他們懂得排隊喝水對每一個人都是公平的，不會因為擁擠而受傷，或是把水灑出來。又比如進餐時，把進餐的紀律告訴幼兒，使他們理解進餐說話不衛生，還會容易引起食物誤入氣管。通過這樣對紀律的解釋，逐漸會使社會規則內化，使幼兒懂得遵守紀律的意義和價值，將會從心而為。比起教師時時處處的控制、強迫，內化秩序具有更持久的效力和深遠的意義。

5 堅持教育的一貫性，統一性

在蒙氏活動中，也有很多相應的紀律需要幼兒遵守，比如“進教室前坐著脫換鞋子，并確定放入鞋柜內擺正。”“在教室要輕聲慢步地走。”“坐椅子或離開椅子時，應先拉開或收起椅子再取物或置物。”等等。這些紀律的形成不是一朝一夕的。一種習

慣的養成，需要有效的環境和時間。

我們在蒙氏工作中，每一次老師演示完工作，都會重復一句話“從哪兒拿的，放回哪兒去。”剛開始，幼兒會忘記，沒有歸放到位，老師不會責備他，整理教具時老師會把教具放回去。接著每一次都這樣做，幼兒就會慢慢記住并做得很好。最初，我們班上開展蒙氏教育時，幼兒在蒙氏教室能很好地遵守蒙氏紀律，而一旦離開了這里，他們就會完全按照之前的習慣進行，變得散亂，沒有規矩。或者是在幼兒園養成的習慣，回到家里就會拋之腦后，任性妄為，隨心所欲。這都是因為對幼兒的培養教育不一致，不統一造成的。

因此，同班級教師之間，幼兒園與家長要做到堅持一貫性、統一性的教育。教師與家長要做好溝通，開辦家長學校，將蒙氏教育的理念傳達給家長，與家長共同分享教育的觀念和方式。一段時間后，定期走訪幼兒家長，及時與家長反饋幼兒在園、在家的情況，根據幼兒的行為表現及時調整教育思路和方法，這樣才能幫助幼兒逐漸形成良好的常規習慣。

蒙臺梭利的強調的“紀律”是一種內在控制的紀律，而我們傳統幼兒園常規教育更傾向外部控制紀律，外部紀律的維護更強調的是群體的利益，而忽略了幼兒的需要。因此，我們要在充分理解幼兒發展需要的基礎上，通過上述一些方式把蒙氏紀律的新理念運用到我們幼兒園的常規教育中去，建立積極、主動、理解的新常規模式，為幼兒創造一個輕松、自由的發展空間。

參考文獻：

[1] （意）瑪利亞.蒙臺梭利.蒙臺梭利教育法[M].中國商業出版社，2012.10.