幼兒良好行為習慣培養策略研究

劉孩 張靜

摘 要：利用豐富多彩的主題教學活動培養幼兒交往能力，從教材中提煉、強化需要的部分，讓孩子在活動中不知不覺的了解吸收知識；并調動家長也參與進來，讓孩子在一個全方位的關注下學習怎樣正確的與人交往及敢于和他人交往。

關鍵詞：交往 規則 遵守 游戲

中圖分類號：G612 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）06-0233-01

1 開展豐富多彩的主題教學活動培養幼兒交往能力

1.1 挖掘教材的教育功能，通過主題教學活動，利用集體教育形式，教給幼兒一定的交往技能，提高幼兒的語言表達能力

我們發現有許多教材的教育功能，并不鎖定其特定領域的作用，還綜合著有促進幼兒交往能力的功能。如主題活動《我們都是好朋友》，使幼兒愿意與周圍的同伴一起玩，友好相處，共同分享，并學習一些簡單的交往技巧，如輪流、等待、謙讓等，學習自己解決游戲中的糾紛與沖突；《綠色家園》使幼兒了解并學習人們共同生活所必須遵守的公共規則；《大家在一起》讓幼兒感受大家在一起的快樂，還應遵守集體規則……這些教材提供的知識準確、圖文并茂、淺顯易懂，孩子也非常喜歡。我們還通過情景表演、互換角色、看圖講述等生動有趣的活動，教給幼兒一些交往的常用語言，大大豐富了幼兒語言交往的形式和內容，提高了幼兒的交往策略，不知不覺中幼兒的交往技能得到了發展。

1.2 充分利用學習中的活動，幫助幼兒加深體驗，進行交往語言的遷移，鞏固交往技能

游戲是幼兒最喜歡的活動。幼兒在游戲中不受任何拘束，積極主動地與同伴交往。游戲時我們引導幼兒共同商量，確定主題，制定規則，通過協商分配角色，各游戲成員間有機地進行交往，從中掌握一定的社會行為規范。我們特地開辟了“娃娃活動天地”的微型小社會，幼兒在游戲中自由選擇角色進行交往，如醫生給病人看病、理發師給客人理發等，好不熱鬧。為了加強學習活動間的聯系，提高幼兒間頻繁交往，理發店內我們特意少提供剪刀，鼓勵理發師向別人借用剪刀；創設“娃娃”生病的情景，引導“媽媽”帶“娃娃”去看病……實踐證明：讓幼兒用語言來表達行動的目的、預想行動的結果，有助于幼兒采取正確的行為。他們在一系列地交往中，不斷變換自己的角色身份，更換交往對象，調節著自己的交往語言和行為，體驗到了與同伴共同游戲的歡樂，逐漸學會了合作、互換、輪流、等待、謙讓、妥協等協調同伴關系的技能。

1.3 利用日常生活中的隨機教育，培養和鍛煉幼兒交往能力

幼兒的一日生活，包含了十分豐富的社會教育內容，它們不僅給幼兒表現、發展技能的機會，還能使幼兒獲得有價值的新知識。請幼兒輪流做小老師，讓他們在為大家服務的同時，產生光榮感，得到交往的樂趣；請內向孤僻的幼兒做信息使者，迫使他們逐步與老師、同伴交往；利用戶外活動和散步活動這兩個全園集中性的開放活動時間，開展跨年齡段的相互交往活動；鼓勵幼兒同園內其他人員接觸等，以此來拓寬幼兒的交往范圍，引導幼兒使用合適的交往行為方式，進一步提高幼兒的交往能力。

2 家園互動培養幼兒的交往能力

幼兒的壞習慣，形成中的心理疾患，大多是在家里形成的。在開展幼兒心理教育中，強調家園一致的原則，才能取得教育的最大實效。在開展幼兒心理教育過程中，堅持家長學校活動。首先，為家長開設了《邁好走向社會的第一步》的專題講座，讓家長明確幼兒園的教育意圖，并能大力支持園方，積極投入到教育活動的配合之中。其次，為了向家長指明教育的方向，我們煞費苦心：利用“家長園地”欄、家長學校、家園聯系手冊等，便于家長及時地了解近階段的教育目標及內容，讓家長進一步掌握教育的方法，使家長能正確對待子女教育問題。還組織了一些親子游戲活動，如家長公開課、新年家園聯誼活動、“慶‘三八我我愛媽媽”等，使家長參與到幼兒的活動中，讓家長了解幼兒的活動過程，分享幼兒的快樂。此外，還充分利用好“親子聯系手冊”，家長將幼兒有關交往方面的話加以組織，或記錄幼兒在家與他人的交往情況，教師能及時了解情況并寫上老師的回話加以證實和分析，通過這種不定期的交流，配合教育、指導，使個別幼兒在交往方面有新的突破。

由于同步開展了家庭教育指導，也提高了家長的家教水平。在家教園地中搜集并張貼一些幼兒常見的交往方式和交往方法，以便家長能有效地引導幼兒。家長了解了對幼兒進行同伴交往能力培養的重要性，也積極地配合幼兒園做了一系列的工作，例如，在素質教育活動中，或是雙休日時自行組織了友好家庭活動。這樣的活動，為幼兒創設了與同伴、成人交往的環境，進一步增強幼兒的交往能力。

3 討論與反思

把握幼兒交往中的心理傾向是提高孩子交往能力的前提。交往是幼兒情感上需要，情感對人的個性的影響主要在于情感作為一種行動動力，有引起、維持行動，排除前進中的障礙的作用。幼兒階段已經有情感，這時適時對兒童強化良好、健康情感的培養，有助于未來的發展。情感養成教育是構成兒童整個身心培養的重要組成部分，是幫助兒童逐步實現認識自我、完善自我，最終實現并超越自我的教育過程，所以兒童良好的情感養成可以為同伴交往培養奠定基礎。幼兒交往能力的形成應包括以下心理傾向：與同伴接近的需要；對合作活動的興趣；言語交流的愉悅。學齡前期幼兒的上述心理傾向顯出一個由低級向高級，由外在向內在轉化與提高的過程。把握幼兒交往中的心理傾向是提高孩子交往能力的前提。

中班多數幼兒由于缺乏應有的交際技巧和方法會出現以下幾種情況：活動中會發號施令，在玩耍中爭著扮演重要角色；活動中多數幼兒不能遵守游戲規則，輸了耍賴；活動中輪流玩玩具的意識淡薄，不會征求別人的意見，出現爭執；有的幼兒很孤僻，默默地坐在一邊，不愿與別人一起玩。