美麗的“意外”

沈夢秋

中圖分類號：G612 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）06-0237-01

《綱要》中指出：幼兒園的空間、設施、活動材料和常規要求等應有利于引導、支持幼兒與周圍環境之間積極的相互作用。陳鶴琴先生也曾說過：“怎樣的環境，就得到怎樣的刺激，得到怎樣的印象。”因此，我們把如何更好地開展幼兒園區域活動放在了工作的首位。

教室的活動區，建構區與沙藝區處在“面對面”的狀態，這樣相鄰的距離帶來了意想不到的效果。原本放在建構區的紙盒如今卻被沙子掩埋，在沙藝區玩耍的軒軒將沙子均勻的灑在紙盒上，猶如在沙畫臺作畫一般，用手指繞出一圈一圈的“波紋”，別有一番風味。由于紙盒表面較滑，沙子被手指彈開，但依稀可見孩子眼中“棒棒糖”的存在。小小的意外帶來了美妙的奇遇，將沙子與紙盒湊成一對，它們會發生何種“化學反應”？如何更好地開展這項游戲活動呢？帶著這些問題筆者開始思考。

1 區域活動需要“材料”

我園以沙藝術為主要特色。孩子們喜歡玩沙，樂于玩沙，在一次偶然的意外下產生了沙盒畫。孩子的想象需要一把梯子，教師如何給予幼兒這把梯子是很重要的。

案例：好朋友的臉

游戲時間到了，沙藝區仍是那樣的“火爆”與“搶手”，筆者安靜地看著這里發生的一切。這回欣欣“幸運”的成為沙藝區的一員，她異常興奮。看到籃子里投放的一些沙盒畫的材料，她有條不紊地一一“下手”。她輕輕拿上膠水仔細涂抹，卻發現膠水沾得滿手都是，有幾分掙扎后，她索性不管了，直接丟在小沙池中滾了一圈，這回盒子穿上了一件“灰色的”摩挲衣，不僅如此，她的小手上也多了幾塊灰色的“斑點”，她左搓搓、右搓搓，這粘糊糊的感覺從她臉上的表情看來是遭透了。由于這是孩子第一次接觸紙盒畫，難免有些手足無措，筆者開始些許擔心，可事實證明，擔心是多余的。

剛開始的不順手還好并沒有打擊孩子的自信心，她去洗了洗手，轉而拿起蠟筆，一下、兩下、三下······這是什么？兩只彎彎的眼睛，睫毛卷卷而濃密，一張笑得合不攏的大嘴巴，嘿，這是一張臉！臉蛋兒上加了兩抹圓圓的紅暈，煞是可愛！筆者忽然想到，就在不久之前，孩子們在美術活動中畫下了一張張好朋友的臉，或許這對她印象較深。原本以為創作已經結束，她卻伸手拿出了一張張彩紙，撕下了許多圓溜溜的“點點”，這是要干什么？想要離開的腳步轉瞬停住。她用彩色的“點點”拼出了一個發箍，啊，原來這是筆者呀！隨著作品的出現，沙藝區里更熱鬧了，一張張大大小小、快樂無比的臉蛋作品成了沙藝區里一道亮麗的風景線。

分析與反思：

剛開始的探索是生澀的、膽怯的，在逐漸摸索中尋找到方法，從中體會到成功的快樂！籃子里的“彩紙”是孩子們整理材料時無意留下的，但卻打開了孩子們的思維，結合自我經驗，產生了作品“好朋友的臉”，或許筆者該從這“意外”中有所收獲：

（1）“解放兒童的雙手，使他們能干”，教師應適當的放權，尊重幼兒活動的主體性，讓幼兒的思維“肆無忌憚”的跳躍，讓幼兒的想法“毫無保留”的釋放。將每次投放的新材料可進行共同探討，形成“每天一問”，不僅在游戲過程中幼兒在思考，在游戲結束后也能進行及時反饋，對于新材料的“玩法”不重樣，做到每天都有新變化，大大促進幼兒大腦的活躍性。

（2）幼兒的想象沒有界限，而想象正是創造的開始，材料的投放與選擇是激起思維火花的前提。低結構的工具，幼兒會想方設法將它變成手里的玩具，在這思考的過程中，實質造就了創造的可能。教師往往會站在自身的角度去思考幼兒的玩法，從而百寶箱內出現的就是教師所預設的工具，但卻忽略了幼兒無限的創造可能，有的是小小發明家，有的是小小探索家，有的是小小建筑家，他們總會帶來你意想不到的“意外”。

2 區域活動需要“幫助”

皮亞杰認知理論：“幼兒是在與環境的相互作用中主動發展起來的。”給予幼兒足夠的空間，但這“空間”并不意味著是“放任”，教師需要對其活動進行觀察，在必要時進行引導，使幼兒能找到游戲“目的”，有針對性的去游戲。

案例：幸福的家

這次沙藝區里的6人顯得有些無事可做，“對面”則是鮮明的對比，建構區里熱鬧非凡，小小建筑師們正緊張的建造一個異常高大的樓房，沙藝區里的小伙伴似乎也被這熱鬧的畫面所吸引，放下了手中本無心思的材料。“我們搭的樓房是最高的，我住在第6層！”“我住在第五層！”“我才住在第五層呢！”這是帶有成就感的小小“嗆聲”。“可是樓房里的人都在干什么呢？”看著一個個光禿禿的紙盒，嘿，對了，這是個不錯的主意！筆者望向沙藝區的成員們，“建構區的小伙伴們遇到了困難，你們愿意幫助他們嗎？他們想知道樓房里的人在干什么，你們想想辦法吧！”幾個小家伙一頭霧水，不知道該怎么辦。“我有好辦法！”周雨欣喊道，“我們可以把樓房里的事都畫下來！”似乎孩子們已經有了自己的觀點。相較于剛剛的無事可做，她們現在商量著、忙碌著、充實著。不久，他們的作品誕生了！這是六層的高樓，每個高樓里都演繹著不同的故事，有的在和小伙伴跳繩，有的在和爸爸媽媽看電視，有的在和小貓嬉戲玩耍······不僅沙藝區里的小伙伴露出了滿意的表情，就連建構區里的建筑師們都是一副洋洋得意的勁兒！

分析與反思：孩子們對沙盒畫雖然已有了一定的了解，但仍不能大膽放手想象，作品較為拘束，那如何讓孩子們的作品更為飽滿與豐富呢，筆者進行了思考：

（1）豐富腦容量。單一作品的出現，或許是孩子的腦容量儲備不夠，針對這一點，教師可利用現有資源將孩子的知識面加以拓寬，我園的沙藝術作品十分豐富，在每天午餐過后，就可以帶著孩子到幼兒園進行瀏覽與參觀，感受沙所帶來的不同凡響。此外，還可借助網絡這便捷的工具，以觀看圖片或視頻等形式打開幼兒的思維，這樣，他們的腦容量必然不會再“干涸”。

（2）主題規劃合理。在本次案例中，沙藝區就出現了“無所事事”的局面，幸得孩子們受到建構區的影響從而找到創作主題，否則這樣的游戲活動就可能毫無意義。教師在主題是否規劃上往往出現彷徨，或許教師可選擇多樣化的主題供孩子們挑選，幼兒可挑選其中自己喜歡的內容進行創作，也可選擇不在其范圍內自己想畫的內容進行創作，如此，主題只是供給孩子的一種選擇，沒有限定一說。

一次“意外”，收獲“幸福”，孩子們在美麗的“意外”中得到啟發，在美麗的“意外”中打開思維，在美麗的“意外”中得到成長！