淺談教師言語(yǔ)態(tài)度對(duì)幼兒情緒的影響

孫燕

摘 要：在幼兒園這樣一個(gè)環(huán)境里，幼兒教師所教育的對(duì)象是3～6歲的幼兒，言語(yǔ)就是架起教師與幼兒之間相互溝通的橋梁，教師的一言一行都將對(duì)幼兒產(chǎn)生重要影響。然而情緒是人對(duì)事物的態(tài)度的體驗(yàn)，是人的需要得到滿足與否的反映。3～6歲的幼兒在情緒發(fā)展上還處于不穩(wěn)定性狀態(tài)，所以教師的言語(yǔ)態(tài)度對(duì)幼兒情緒的影響很大。

關(guān)鍵詞：言語(yǔ)態(tài)度 情緒

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2016）06-0238-01

1 幼兒情緒的特點(diǎn)

1.1 情緒的易沖動(dòng)性

幼兒常常處于激動(dòng)狀態(tài)，而且很強(qiáng)烈，不能自控。年齡越小的幼兒，這種沖動(dòng)越明顯。例如，幼兒想要一個(gè)貼畫得不到，就會(huì)開始發(fā)脾氣，之后嚎啕大哭，一段時(shí)間內(nèi)這種情緒無法控制。即使家長(zhǎng)輕聲哄勸也是沒用的。

1.2 情緒的不穩(wěn)定性

嬰幼兒期的情緒是非常不穩(wěn)定的，容易變化，表現(xiàn)為兩種對(duì)立的情緒在短時(shí)間內(nèi)互相轉(zhuǎn)換。例如當(dāng)幼兒由于得不到喜歡的東西而哭鬧時(shí)，成人遞給他一塊糖，他就立刻會(huì)笑起來。這種現(xiàn)象在小班尤為明顯。幼兒晚期，孩子情感的穩(wěn)定性會(huì)逐漸增強(qiáng)。

1.3 情緒的外露性

嬰兒期的孩子，不能意識(shí)到自己情緒的外部表現(xiàn)。他們的情緒完全表露在外，絲毫不加控制和掩飾。例如，想哭就哭，想笑就笑。到了2歲左右，孩子從日常生活中，逐漸了解了一些初步的行為規(guī)范，知道了有些行為是要加以克制的。幼兒晚期，兒童調(diào)節(jié)自己情緒表現(xiàn)的能力已有一定的發(fā)展。

2 教師言語(yǔ)態(tài)度的雙面性

“言語(yǔ)態(tài)度”是指人們對(duì)語(yǔ)言的看法，這種看法也許是積極的，也許是消極的，所以對(duì)幼兒產(chǎn)生的情緒影響也是分為積極的和消極的。

2.1 教師言語(yǔ)態(tài)度對(duì)幼兒情緒的積極影響

在幼兒園里我們時(shí)常聽到“今天老師給xx班小朋友請(qǐng)來了一位新朋友，你們看是誰(shuí)？對(duì)了，是呼嚕嚕的，小豬。”“突然！有一只大灰狼跑了出來！”等類似語(yǔ)言，這時(shí)你會(huì)聽見孩子們有趣地哈哈大笑，聽到緊張的地方會(huì)不自覺嚴(yán)肅起來。

案例：午睡時(shí)，多數(shù)幼兒已經(jīng)進(jìn)入夢(mèng)鄉(xiāng)。突然，楊老師聽到一陣哭泣聲。楊老師走到床前看發(fā)現(xiàn)是多多坐在床上哭了起來，輕聲對(duì)多多說：“多多，怎么了？怎么突然哭起來了？有什么事嗎？”多多可能剛醒，對(duì)楊老師的話沒有反應(yīng)，只是仍坐在床上哭。

楊老師快速幫多多穿好衣服帶到活動(dòng)室，先幫她把眼淚擦了擦，然后一邊幫她梳頭一邊輕聲的對(duì)她說：“多多，為什么哭呀？告訴老師好不好？”

“我媽媽，媽媽她出差了，我好想媽媽。”多多哽咽地說著。

“啊，原來是是因?yàn)檫@個(gè)呀！媽媽出差是為了工作呀，工作做完了一定會(huì)回來的！”楊老師輕聲細(xì)語(yǔ)的安慰道。

多多擦著眼淚問：“那我媽媽還會(huì)回來嗎？”

“當(dāng)然會(huì)回來了，多多可是媽媽的小寶貝呢，說不定媽媽已經(jīng)再給你買好看的娃娃啦！”楊老師笑著說。

在這里，楊老師用輕柔的語(yǔ)調(diào)和安慰性的言語(yǔ)，對(duì)幼兒的情緒進(jìn)行了一定的安撫。讓多多覺得媽媽出差并不是一件不好的事情，感受到了幼兒園以及教師的溫暖。

很多時(shí)候教師的一句贊揚(yáng)、鼓勵(lì)、肯定、安慰的言語(yǔ)，能夠起到穩(wěn)定幼兒情緒、激發(fā)幼兒積極情感的作用，幼兒感受到被尊重、關(guān)愛，也有一定的安全感。[1]

2.2 教師言語(yǔ)態(tài)度對(duì)幼兒情緒的消極影響

積極的言語(yǔ)態(tài)度對(duì)幼兒產(chǎn)生了積極的情緒影響，反之如果教師對(duì)言語(yǔ)態(tài)度是消極的，比如在教學(xué)中沒有積極性，講故事時(shí)言語(yǔ)平談，用詞單調(diào)或不茍言笑等，那幼兒在教師這種消極的言語(yǔ)態(tài)度影響下，根本不會(huì)感受到趣味性，只會(huì)覺得無聊，這時(shí)就會(huì)思想開小差，坐不住。

案例：今天是中班年級(jí)組開家長(zhǎng)會(huì)，有部分幼兒沒有接回家要在午睡房里玩一會(huì)兒。小楷被分在建筑工地搭積木玩。小楷總是拿很多積木出來，真正玩的時(shí)候就拿幾塊，其他的就堆在了一邊。家長(zhǎng)會(huì)快結(jié)束了，于老師讓孩子們開始收玩具，就看到小楷把積木都堆在一邊，準(zhǔn)備穿鞋子出來了。于老師看見后提醒小楷：“收玩具了，我們應(yīng)該將積木怎么放啊？”小楷就像沒有聽到一般繼續(xù)穿鞋子。這時(shí)，于老師又提醒他還是沒有效果。于老師開始生氣了，提高聲音批評(píng)小楷：“玩具應(yīng)該怎么收的啊，會(huì)不會(huì)收積木了？不會(huì)收積木下次就不要再玩游戲了！”小楷聽了之后愣了一下就開始大哭，一邊叫著：“不行！我要玩兒建筑工地。”正好爸爸進(jìn)來了，小楷一看見爸爸就撲進(jìn)爸爸的懷里。爸爸問他怎么了，他也不回答使勁的在那哭。

案例中，幼兒因?yàn)榻處煹呐u(píng)性言語(yǔ)產(chǎn)生了消極情緒。面對(duì)錯(cuò)誤教師確實(shí)應(yīng)當(dāng)正面對(duì)幼兒指出來，但在言語(yǔ)上應(yīng)多加考慮。長(zhǎng)久用消極言語(yǔ)批評(píng)下去，會(huì)造成幼兒不喜歡這個(gè)老師或者害怕老師等負(fù)面情緒。

3 幼兒教師需提升言語(yǔ)魅力

3.1 學(xué)會(huì)贊揚(yáng)幼兒

贊揚(yáng)是一種對(duì)幼兒情緒產(chǎn)生積極影響的方法，但并不是所有贊揚(yáng)對(duì)幼兒都很靈驗(yàn)。面對(duì)贊揚(yáng)，應(yīng)當(dāng)有一個(gè)明確的標(biāo)準(zhǔn)：什么時(shí)候該贊揚(yáng)幼兒？什么時(shí)候不該？什么樣的行為可以贊揚(yáng)？什么樣的不可以？這些都是教師該思考的。而贊揚(yáng)也并不是一句“你真棒！”可以包涵的，應(yīng)從多個(gè)角度使用豐富的言語(yǔ)來對(duì)幼兒進(jìn)行贊揚(yáng)，讓幼兒真正感受到自己受到了賞識(shí)與肯定，從而有繼續(xù)前進(jìn)的動(dòng)力。[2]

3.2 學(xué)會(huì)做到藝術(shù)的批評(píng)

幼兒教師批評(píng)幼兒的目的是為了指出幼兒錯(cuò)誤的行為，并讓幼兒學(xué)會(huì)去改正不再犯。不恰當(dāng)?shù)难哉Z(yǔ)批評(píng)會(huì)對(duì)幼兒心理產(chǎn)生消極影響。在批評(píng)幼兒時(shí)，首先要去尊重幼兒。對(duì)待幼兒的錯(cuò)誤要客觀公正的對(duì)待，也要看到他的閃光點(diǎn)。幼兒教師的言語(yǔ)態(tài)度應(yīng)當(dāng)以委婉、溫和的口吻來進(jìn)行說服教育，讓幼兒在輕松的氣氛中真正意識(shí)到自己的錯(cuò)誤行為。另外，在批評(píng)幼兒時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)注意自己的身體語(yǔ)言。當(dāng)批評(píng)幼兒時(shí)，眼睛應(yīng)該正視幼兒，握著他的手或者摸著他的頭，這樣讓幼兒在意識(shí)到自己錯(cuò)誤的同時(shí)感受到教師的關(guān)心與愛護(hù)。[3]

3.3 學(xué)會(huì)控制自身情緒

教師的自身情緒也是影響自身言語(yǔ)態(tài)度的關(guān)鍵。在日常生活中要注意調(diào)控自己的情緒，以最好的狀態(tài)來迎接幼兒。敬業(yè)愛崗，要抱著愛與寬容的態(tài)度對(duì)待幼兒。面對(duì)幼兒的錯(cuò)誤，要以冷靜的態(tài)度來處理。面對(duì)自己的消極情緒，學(xué)會(huì)克制，去合理宣泄。切勿將自己不良的情緒帶給幼兒，以免用過激的言語(yǔ)態(tài)度給幼兒造成消極的情緒的影響。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳雪梅主編. 試論幼兒教師的語(yǔ)言素養(yǎng)及其思考[J].大觀周刊，2012年（第9期）.

[2] 吳穎新主編. 幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)[M].中國(guó)輕工業(yè)出版社， 2012年.

[3] 李玲編著.幼兒教師必備的教育技能[M].江蘇教育出版社， 2012年.