故事比賽之后的反思

趙燕

中圖分類號：G612 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）06-0246-01

1 主題內涵

幼兒園的教育活動，是教師以多種形式有目的、有計劃引導幼兒進行生動、活潑、主動活動的教育過程。我們要在《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）的指導下，尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，組織好幼兒教育活動，使他們在快樂的生活中獲得有益的經驗，促進幼兒富有個性的發展。要達到這一目的，教師就必須深入思考，精心組織好每一次活動，細致設計活動的每一個環節，周密考慮活動的每一個方面，調動活動中的一切積極因素，提高孩子的主動性和積極性。

2 情景描述

筆者從平常的活動中發現我班的孩子很喜歡聽故事，但大多數孩子自己卻不喜歡講故事，語言表達能力也較差。為此，筆者在一次離園整理活動時布置了一個任務：要求孩子們收集有趣好聽的故事，準備在月末舉辦一次“故事大王”比賽。“故事大王”比賽如期舉行，筆者發現極少數孩子作過精心準備，講述非常精彩，引得小朋友拍手稱贊，笑聲不斷。有的孩子對故事內容不熟，講了上句忘下句。而大多孩子臨時編造故事，講述天馬行空，甚至有的孩子壓根都上不了臺。在聽講故事的過程中，不少孩子東張西望，毫不熱心。經過比較，筆者給幾位講得好的小朋友頒發了“故事大王”獎狀，給其他小朋友只鼓勵性地發了紅花，并對故事比賽中孩子們的表現作了評價。比賽之后，小朋友中悄悄傳出了一句話：“老師不公平，不給我們發獎狀。”孩子們為什么會這樣評價呢？給幼小孩子這樣的印象，是筆者始料未及的，不得不對這次比賽活動做分析和反思。

3 案例分析

在上述故事比賽中，筆者的活動目的是為了發展孩子們的講述能力，應該說活動動機是好的，比賽過程中也給了孩子充分展示的時間和空間，評判的結果捫心自問也是公正的。是什么地方讓孩子覺得不公平了？經反復思考，筆者找出了問題所在：一是筆者對故事比賽的動員工作做的不夠，僅作了簡單的任務布置，也沒有和家長溝通，無法引起孩子們足夠的重視，準備得很不充分，導致大多數孩子沒有主動參與到活動中來。二是故事比賽時間缺乏科學安排和有效調節，導致比賽時間過長，孩子注意力分散，參與比賽的積極性下降。三是活動手段單一，沒有利用圖片、實物、音樂等來營造環境氛圍。四是評價方法不夠客觀、全面，損傷了孩子的自尊性。

4 案例反思

4.1 做好幼兒活動前的準備工作，充分調動幼兒參與活動的興趣

興趣是最好的老師。教育心理學研究證明：孩子具有強烈的求知欲和好奇心，他們對人類的實踐活動都充滿了熱切的期待，并能全身心的投入，情趣盎然，但是他們的熱情也很容易轉移和下降。因此，教師必須調動多種感官刺激，不斷激發孩子的熱情和興趣。我班雖然是大班，但幼兒有意識記憶能力還不強。因此應該利用富有鼓動性的話語，配合具體形象的實物（如故事大王獎狀）來吸引孩子的注意力，激發他們參加故事比賽的興趣和熱情，增強他們對教師分配任務的有意識記憶。不僅如此，還要取得家長的支持和配合。《綱要》總則第三條：“幼兒園應家庭、社區密切合作……，共同為幼兒的發展創造良好條件。”故事比賽要求家長協助孩子選擇故事內容，指導孩子講述，成為孩子練講時的聽眾，并從精神上給予積極鼓勵。

4.2 科學安排活動的時間

幼兒因缺乏有效的自我控制能力，注意力易受外界環境的影響而分散，所以，很難較長時間把注意力穩定地集中在一個目標上。根據這一特點，把故事比賽集中安排在一個半天，幾十個孩子一起輪流講述，這是違反幼兒年齡特點的，也導致活動中紀律的松弛和活動效果的下降。幼兒活動的時間安排上要注意把握幼兒注意力的特點，做到科學合理，靈活機動，把需要時間較長的活動內容分段、分步完成，從而提高活動質量，“避免時間的隱性浪費”。

4.3 營造自由寬松、氛圍濃厚的語言交往環境

仔細研讀《綱要》，不難發現語言領域的目標是豐富的，它要求孩子們愛說、愛聽、愛看、能懂等。要達到這些目標不是開展某一次活動，也不是機械地組織一次次單一的聽、說、看練習，教師應該充分利用各種教育資源，使用頭飾、手偶、實物、圖片、墻面、音樂等多種教學手段，創造出自由寬松的語言交往環境，營造出活動的情景氛圍，鼓勵、吸引幼兒積極參與活動。比如在前面的故事比賽中，可以增設“故事比賽新聞角”，為每場比賽的幼兒拍照和“好評委”拍照，將照片張貼在“新聞角”之上；由于很多故事來自兒童圖書，鼓勵孩子們把圖書帶到班上來與小朋友們共享，讓其他孩子也在閱讀中多次分享故事帶來的樂趣。

4.4 注重活動中評價幼兒的科學性

教育評價是幼兒園教育的重要組成部分。《綱要》指出：“承認和關注幼兒的個體差異，避免用劃一的標準評價不同的幼兒，在幼兒面前慎用橫向比較。”科學實施教育評價，才能促進孩子快樂的成長。教師應該從注意幼兒學業成就的評價轉為幼兒整體素質的評價，從注重對幼兒學習結果的評價轉為對幼兒教育過程相結合的過程性評價，從對幼兒發展僅由教師評價轉化為多渠道評價。如在故事比賽中教師應縱向評價幼兒，發現和表揚每個幼兒的進步，讓孩子體驗成功的愉悅。另外，可引導幼兒參與相互評價，讓他們建構自己的評判標準，提高對事物認知和評判能力，發展語言表達和思維能力。

筆者在深入分析和反思第一次故事比賽的不足之后，通過精心準備，開展了第二次比賽，果然取得了成功，“故事大王比賽”成了孩子最期待的活動。看到孩子臉上都溢著歡樂，筆者深刻體會到，作為幼兒教師只有把孩子對活動的反饋和感受放在心上，對自己的教育行為進行積極的反思、改進，孩子的歡樂才是永恒和無處不在的。