生活教育思想在中職數(shù)學教學中的應用

李飛

摘 要：生活教育思想是陶行知教育思想中的關鍵，對學生的課程學習有著非常深厚的啟發(fā)借鑒意義。本文探討了當前中職數(shù)學教學中存在的幾點問題，并就如何應用生活教育思想提出了幾點建議。

關鍵詞：中職數(shù)學 生活教育 教學做合一

中圖分類號：G718 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）06-0251-01

數(shù)學課程是中職教育的必修公共課程之一，對學生的專業(yè)課學習乃至終身發(fā)展都有著非常重要的作用。就目前的中職數(shù)學教學而言，雖然取得了一定的成果，但與此同時也存在著不少的問題，諸如學生學習興趣薄弱、課堂氛圍沉悶等，嚴重制約了中職數(shù)學的教學成果。陶行知作為中國近現(xiàn)代著名教育家，提出了許多富有創(chuàng)見的教育教學思想，不少思想到今天仍具有深厚的啟發(fā)借鑒意義，其中最為核心的便是生活教育思想。生活教育思想倡導生活與教育的結合，它包含“生活即教育”、“社會即學?！薄ⅰ敖虒W做合一”等多個層次的內(nèi)容，它在中職數(shù)學教學中的應用，不僅能夠通過生活資源的發(fā)掘、生活場景的構建來激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣，還能借助生活問題的引入來強化學生的知識運用與遷移能力，從而有效地矯正目前中職數(shù)學教學中存在的問題，提高中職數(shù)學教學效能。本文就生活思想在中職數(shù)學教學中的應用做了相應的研究。

1 發(fā)掘生活資源

數(shù)學來源于生活，數(shù)學知識是對生活的高度抽象，此外，學生的日常生活中也包含有數(shù)不盡的數(shù)學現(xiàn)象，這些數(shù)學現(xiàn)象是中職數(shù)學教學的重要課程資源，這正是陶行知先生“生活即教育”思想的真諦所在。這些課程資源相比于數(shù)學教材而言，更為直觀、形象，且富有趣味性，能夠很好地調(diào)動學生自主學習的熱情愈學習欲望，因此，教師在中職數(shù)學教學中，要從以下兩點做好生活中數(shù)學資源發(fā)掘。首先，教師要注重生活資源的廣泛性，數(shù)學知識存在于生活的各個角落，舉凡學生的衣食住行都和數(shù)學有著密不可分的聯(lián)系，比如手機流量費和分段函數(shù)之間的聯(lián)系、指數(shù)函數(shù)和物價房價的關系、內(nèi)存卡和等比數(shù)列的關系等等；其次，教師要注重生活資源的針對性，生活資源的發(fā)掘歸根到底是服務于數(shù)學課程的教學的，教師要從教學知識點出發(fā)來收集、整理、分析、解讀生活資源，就以等差數(shù)列的教學為例，教師可以引入一首學生耳熟能詳?shù)膬焊瑁阂恢磺嗤芤粡堊欤瑑芍谎劬λ臈l腿；兩只青蛙兩張嘴；四只眼睛八條腿……這首兒歌中所蘊含的數(shù)學規(guī)律，其實就是等差數(shù)列，教師可以以此作為課程導入的內(nèi)容。這不僅能夠激發(fā)學生的求知欲，還能密切學生關于數(shù)學與生活之間關系的認知。

2 構建生活情境

數(shù)學知識雖然源于生活，但它是對生活的一種客觀總結與抽象，比如，立體幾何是對日常生活中各種具體事物的抽象展示，而函數(shù)則是對具體數(shù)量關系的抽象表達。中職學生以形象思維為主，這與數(shù)學課程有一定的背離，這種背離也是制約學生學習效果的重要因素。對此，教師一方面可以通過生活資源的發(fā)掘來激發(fā)學生的學習興趣，另一方面也可借助生活情境的創(chuàng)建來為學生搭建自主學習的平臺。生活情境是學生在日常生活中經(jīng)常經(jīng)歷的具體情境，這些情境中含有大量的數(shù)學知識，數(shù)學現(xiàn)象，學生深入到生活情境的過程，其實也就是對數(shù)學知識的總結與探索的過程。比如，在概率的學習中，為了讓學生更好地把握概率的內(nèi)涵與實質，筆者利用多媒體構建了兩個生活場景：一，青霉素作為一種常用藥物，存在千分之五的過敏率，任何任在注射青霉素時都必須做皮試，小張認為千分之五是低概率事件，不可能發(fā)生在自己身上，因而在注射青霉素之前，拒絕做皮試；二，超市進行抽獎活動，中獎率為1/10，小張去抽獎，前九個人都沒有中獎，小張是第10個人，他認為自己的中獎的概率很高。這兩個生活場景的構建，不僅加深了學生對概率知識的認知，也使其領略到數(shù)學的應用價值。

3 解決生活問題

陶行知的生活教育思想，除了看重“生活即教育”以外，也非常注重“教學做合一”，而教學做合一的實質也就是學以致用，將學生在課堂學習中的知識、技能有效地運用到社會實踐中，這不僅能夠鞏固學生的學習內(nèi)容，還能強化學生的知識應用能力。不僅如此，學生運用數(shù)學知識解決生活問題的過程，也是檢測學生知識掌握水平的過程，這能夠幫助教師針對性地提升學生的數(shù)學學習能力。對此，教師在教學中，要從課程教學的要求出發(fā)，引入一些常見的問題，比如，在分段函數(shù)的教學中，筆者就引入了打的這一常見生活現(xiàn)象。目前，打的費的計算都是按起步價加單價乘公里數(shù)以及調(diào)度費、空駛費等計算的，筆者給出了幾個條件：出租車的起步價為3公里10元，超過三公里的部分，每公里加收2.2元，不足一公里按一公里算，小張從家到學校一共花了打的費34元，請問小張家到學校的距離是多少？這道題目看似簡單，其實已經(jīng)將分段函數(shù)的精髓呈現(xiàn)給了學生，即“對于自變量x的不同的取值范圍，有著不同的對應法則”。

4 巧用生活評價

教學評價是課堂教學的重要環(huán)節(jié)，對最終的教學效果有著非常重要的影響。就目前中職數(shù)學教學現(xiàn)狀而言，教學評價處于缺失的狀態(tài)，教師不是認知不到教學評價的地位與作用，就是在評價環(huán)節(jié)中存在著前篇一律、淪于形式的問題，這對學生學習信心的激發(fā)、學習問題的矯正都是極為不利的。為了更好地發(fā)揮陶行知生活教育思想對學生數(shù)學學習的作用，提升中職學生的數(shù)學學習效果，教師還需要做好生活評價的工作。首先，教師要采用生活化的評價形式，在傳統(tǒng)的教學評價中，教師是唯一的評價主體，評價缺乏互動性，對此，教師要予以積極轉變，允許學生間的自評與互評，并鼓勵學生主動評價教師的教學態(tài)度、教學能力；其次，教師要采用生活化的評價內(nèi)容，以往教師將學生的學習效果作為唯一評價指標，這其實是有失偏頗的，教師要從學生的學習態(tài)度、學習能力以及學習過程等諸多要素出發(fā)，來完善課程教學的效果。

5 結語

生活教育思想是陶行知的核心教育思想，對當前中職數(shù)學課程教學的完善具有相當積極的意義，對此，教師要提升中職數(shù)學教學效果的角度出發(fā)，從教學資源到教學評價等多個角度積極應用生活教育的思想。

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