順勢而為，寫好任務驅動型作文

郭仲文

高考作文題型從命題（或半命題）作文寫到話題作文，再到材料作文，寫著寫著學生似乎又不會說“人話”了，“滿紙荒唐言”，盡是假話、套話，占據語文試卷“半壁江山”的作文已然成了“雞肋”，高考作文似乎“山窮水盡”了。然而“山窮水盡”之時往往又能“柳暗花明”。2015年全國課標1卷和2卷的作文題型讓人眼前一亮。兩題的寫作要求如下：

對于以上事情，你怎么看？請給小陳、老陳或其他相關方寫一封信，表明你的態(tài)度，闡述你的看法。

要求綜合材料內容及含意，選好角度，確定立意，完成寫作任務。明確收信人，統(tǒng)一以“明華”為寫信人，不得泄露個人信息。（2015年全國1卷）

這三人中，你認為誰更具風采？請綜合材料內容及含意作文，體現你的思考、權衡與選擇。

要求選好角度，確定立意，明確文體，自擬標題；不要套作，不得抄襲。（2015年全國2卷）

與往年的材料作文相比，除了平常比較寬泛的寫作要求“綜合材料內容及含意，選好角度，確定立意，明確文體，自擬標題；不要套作，不得抄襲”外，這兩篇作文的寫作任務顯然更為明確、具體，1卷表現為“對于以上事情，你怎么看？請給小陳、老陳或其他相關方寫一封信，表明你的態(tài)度，闡述你的看法”，2卷表現為“這三人中，你認為誰更具風采？體現你的思考、權衡與選擇”，也正是基于其更為明確、具體的寫作任務，這一類型的作文也有了自己的專屬名稱——任務驅動型作文。

相比材料作文，任務驅動型作文有以下特點：它更貼近生活；它的材料內容具有爭議性；它側重考查學生分析問題與明辨是非的能力；它還要求學生表達自己對具體對象或具體問題的看法，要完成規(guī)定的具體任務指令。

任務驅動型作文的寫作也與一般材料議論文不同：它不再是簡單的從材料中抽取要素，抽象立論，通過引名言和舉例子等來論證這個抽象立論；它要求做到把抽象的論點轉化為明確而具體的看法，要做到讓讀者明白、理解、接受乃至信服你的看法。

任務驅動型作文“就事論事”的特點限制了學生套作、抄襲，它能“逼”著學生說出真心話，說出暖心話，它取代傳統(tǒng)材料議論文是理所當然。那么，如何寫好任務驅動型作文呢？

一、牢記“一點四面”

教育部考試中心已經明確今后高考語文突出體現高考內容改革方向，堅持以立德樹人為核心，加強對社會主義核心價值觀、依法治國、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與創(chuàng)新能力四個方面的考查，通過形成“一點四面”實現高考語文的育人導向。這要求我們在寫作中不能偏激，要更多地滲透人文精神、社會責任和公民意識，做到入情入理，文明交流。如面對下面這則材料：

四川達州城區(qū)65歲的蔣婆婆摔倒在地，招呼三名孩子扶起她，卻乘機死死抓住一位9歲小朋友的手，稱是三名孩子把她撞倒。孩子家長以敲詐勒索報案后，南外鎮(zhèn)司法所卻本著“大事化小，小事化了”的原則，調解3名孩子家長及老太婆共同承擔2萬多萬醫(yī)療費用。但最終家長拒絕了此種不公平的調解，在多名目擊證人幫助下，孩子的天性善良終于戰(zhàn)勝了老太婆的“碰瓷”丑態(tài)。

對于以上事情你怎么看？請你就其中某一個或某一群人的表現，表明你的態(tài)度，闡述你的看法。

從“蔣婆婆碰瓷”的角度去表明看法和態(tài)度，如果學生得出“世道險惡，人心難測，多一事不如少一事”的結論，那么我們的考查必然是失敗的，甚至我們的教育也應該反思，如何做到帶著社會責任感和人文精神入情入理的分析問題，下面這段評論可以帶給我們正面的啟發(fā)。

“碰瓷”就是故意誣陷敲詐，如果說老人敲詐我們一定會說他老而不尊、倚老賣老，雖然披上了受傷的外衣，可即便是遲暮老者，只要“碰瓷”必為犯罪。當然，我們也要認清這樣的老人畢竟是少數不是主流，他們或許是沒有文化、修養(yǎng)，或許是出于經濟目的，這都是壞人變老而非老人變壞。

助人為樂、見義勇為、尊者愛幼是我們中華民族的傳統(tǒng)美德，雖然說近年來金錢至上思想愈發(fā)嚴重腐蝕著太多人的價值觀、道德觀，但我們卻不應該畏懼此種誣陷而道德冷漠。面對摔倒的老人，我們一方面要勇于站出來奉獻愛心和責任，一方面我們要懂得第一時間記得保留目擊證人聯系方式或者拍下證據以保護自己。

二、追問辨析，由淺入深

任務驅動型作文從本質上說也是議論文，寫作的重點在分析問題，分析的過程側重厘清概念、探清原委，分析的目的是找到最智慧、最溫暖、最有效的解決問題的方法。還是以前面的材料為例，我們按照具體問題具體分析的原則進行由表及里地追問：

①什么是“碰瓷”？為什么有老人“碰瓷”？

②老人家“碰瓷”是否情有可原？

③對待老人“碰瓷”，家長做得對還是司法所做得對？或者還有其它處置方案？

④處罰老人，是否可以從輕？

⑤如何能讓老人不“碰瓷”，好人不心寒？

⑥再次碰到摔倒的老人你還會去扶嗎？

對以上問題都能有所思考，并能給出答案，完成一篇800字的文章又有何懼。那么如何展開追問呢？學生可先將材料事件用一句話概括，然后對構成事件的要素展開分析，厘清概念，還可對關鍵要素交叉重組，進行提問。如下題：

閱讀下面材料，根據要求寫一篇不少于800字的議論文。

5月27日，迎來110周年校慶的國內某頂尖985大學發(fā)布新版官方宣傳片《tomy light》，在引來一片點贊后，有網友發(fā)現該宣傳片與日本東京大學2014年的宣傳片《explorer》有很多相似之處，甚至有校友直言“感到羞恥！”

此事引來了廣泛的爭議，對此，你怎么看？

要求：選準角度，明確觀點，自擬標題；不脫離材料內容及含義的范圍作文，不要套作，不得抄襲。

材料事件可概括為：“國內某頂尖985大學校慶宣傳片涉嫌抄襲東大，校友感到羞恥”。構成事件的要素有“頂尖985大學”、“抄襲”、“校慶宣傳片”、“東大”、“校友”、“羞恥”等，眾多的要素當然不能“一把抓”，其中的關鍵要素應成為分析、追問的重點。很明顯，這個句子的關鍵要素是“頂尖985大學”、“抄襲”，僅圍繞這兩個關鍵要素便可做如下追問：

①一所怎樣的大學才配得上“頂尖985大學”的稱號？

②它為什么要“抄襲”？

③“抄襲”與“借鑒”、“參考”有何不同？

④“頂尖985大學”被批“抄襲”，它做何反應？

⑤人們會如何看待“頂尖大學抄襲”？

⑥“頂尖大學抄襲”有著怎樣的惡劣影響？

⑦“頂尖大學”都難免抄襲，其它高校又能怎樣？

⑧“抄襲風波”后的“某頂尖大學”應該如何完成自我救贖？

當然，要將事件分析、評議得更為具體深入，圍繞其它要素展開的追問也是必不可少的。

示例如下：

①“校慶宣傳片”都無法自主完成，暴露學校哪些不足？

②面對與國際一流大學“東京大學”的差距，“某頂尖大學“乃至國內其它大學正確的做法是什么？

③“頂尖大學”要怎樣才能永葆魅力？

三、有破有立

任務驅動型作文需要作者表明自己的觀點和態(tài)度，同樣也要善于尋找敵論，并能駁倒敵論，反復不斷的“破”之后的“立”，才是無懈可擊、令人信服的。如下題：

閱讀下面的材料，根據要求寫一篇不少于800字的文章。

為了督促學生學習，某職業(yè)技術學院的焦老師想出在課后用微信發(fā)紅包的“新招”，對出勤率高、學習成績好和上課認真的同學，都發(fā)了紅包。此舉一出，他的課學生沒一個逃課，課堂氣氛活躍，師生關系變好。此事傳出，該校老師和學生表示認可，覺得這個做法有新意。媒體報道后，引發(fā)爭議，有家長明確反對老師這種做法，認為用“錢”引導學生上課，會讓孩子變得功利，使教育變味。

對以上這件事，你怎么看？請就焦老師、學生或家長的表現，表明自己的態(tài)度，闡述自己的看法。要求綜合材料內容及含意，選好角度，確定立意，完成寫作任務。

對于本題，學生可以選擇“焦老師微信紅包課堂”的角度進行寫作，己論為“反對焦老師微信紅包課堂”者，它潛在的敵論有“應該與時俱進，用新方法解決老問題”、“關鍵看效果的貓論”等；而己論為“贊同焦老師微信紅包課堂”者，它潛在的敵論可以是“紅包誘導教壞學生”、“紅包形式治標不治本”等。

綜上，我們認為，任務驅動型作文是比較容易寫好的，考生只要遵循以上操作原則，定能在考場上寫出一篇優(yōu)秀的高分作文來。

作者單位：福建省福安市第一中學（355000）