文有線索脈自清

王加林

在2015年江蘇省高考作文寫作中，大部分考生選擇議論文體進行寫作，選擇記敘文體進行寫作的很少，寫得優秀的記敘文更是鳳毛麟角。高考閱卷結束后，作文閱卷專家組再次吁請高中生多寫寫鮮活生動的記敘文。那么，高中生為何如此怯于記敘文的寫作呢？

高中生生活空間的狹小，記敘文寫作要求的難度大，考試時的求穩心理等固然是重要原因，但更主要的原因是有些高中教師在記敘文寫作教學中，一味地突出對寫作的各種陳述性知識的學習，而忽略有關思維的策略性寫作知識的指導。同時，求量不求質、急功近利的程式化訓練模式，又使記敘文寫作教學深深陷入高耗低效的泥潭。久而久之，高中生對記敘文寫作失去了興趣和信心。

清人劉熙載在《藝概·文概》中說：“惟能線索在手，則錯綜變化，惟吾所施?！蔽挠芯€索脈自清，高中記敘文的寫作，巧妙構建線索是關鍵。所以，語文教師應從鋪設線索的策略性知識角度，指導高中生走出記敘文寫作結構散漫、脈絡模糊的困境，切實提高高中記敘文寫作教學的有效性。

了解線索的概念，是高中生學習鋪設記敘文線索的前提基礎。對線索的理解，可以借鑒孫家富、張文明《文學詞典》的說法：“線索是情節發展的脈絡，它將有關場面貫穿起來構成情節的整體?！睆闹锌梢钥闯?，線索具有兩種職能：連接全文和貫穿全文。在學生獲得線索是什么的陳述性知識后，筆者以蘇教版的《想北平》《最后的常春藤葉》《一個人的遭遇》、《荷塘月色》《林黛玉進賈府》《祝?！返冉滩钠繛槔?，引導學生分析這些文章中的線索表現形式。通過學習思考，學生分析整理出了常見的線索類型：時間的推移、空間的轉換、富有意蘊的實物、人物的見聞、中心事件、人物思想情感的變化等。學生還認識到有的文章線索單一，有的文章多條線索交織，合理巧妙地構思線索、安排線索，能夠有效地串聯起材料，清晰地展開故事情節，鮮明地突出文章的中心主題。

為了引導學生從直觀的認識走向深刻的理解，在記敘文寫作教學中教師還可將高考優秀作文用作理解知識的范例。筆者以2003年湖北省高考優秀作文《路是月的痕》為例，引導學生形成對去線索的清晰認知。教學實踐中，學生對本文如何設置線索進行了具體分析：文章以時間變化為敘述順序，以意蘊優美的笛聲作為貫穿全文的線索，以對父親感情的變化進行情節的轉換，形象而含蓄地詮釋了“感情親疏與認知的關系”這個話題。學生進一步深入思考，總結提煉出鋪設線索時應緊扣主旨組織材料，擬定富有意蘊的標題，開篇應簡明扼要地埋下線索，時空變換應有序自然，情節轉換過渡應清晰流暢，應設置生動傳神的細節，塑造鮮明的人物形象，應有首尾照應的意識，構建多條線索應注意主與次、虛與實、隱與露、明與暗的適度等思維要點。

為了進一步強化學生的認知，優化學生的思維成果，筆者要求學生以“歲月留痕”、“牽動心靈的聲音”、“矛盾，成長的音符”等題目設計寫作提綱，進行鋪設線索的構思訓練。以“歲月留痕”為例，有學生設計如下提綱：以“老屋”為線索，以歲月的流逝為背景，緊緊扣注“留痕”，注意情節詳略的合理安排、人物形象的鮮明塑造、情境氛圍的詩意營造。在習焉不察的歲月里，梳理“老屋”留下的生活痕跡，選取奶奶在老屋灶臺前忙碌的場景、童年我與小伙伴在老屋后的蕭蕭竹園里嬉戲的畫面、爺爺于午后在老屋門前池塘邊悠閑垂釣的情景等三個典型的生活鏡頭。通過這些敘寫，表達歲月在韶光的流逝中黯然失色，老屋卻在歲月的沉淀中，以深沉悠遠的風韻洗滌著我的靈魂、律動著我的生命、溫暖著我的情思的主題。教學中，筆者運用學生自評、互評，教師點評的多元化評價模式，啟發學生自我反思設置線索，有效地調動了學生寫記敘文的興趣。

從理論上講，高中生寫作記敘文時如能扣住線索行文，就容易做到圍繞中心，串聯材料，寫出主題突出、結構嚴謹、脈絡清晰的文章來。而評價高中生能否熟練運用記敘文寫作中鋪設線索的策略，還需要通過具體的寫作實踐來了解學生對知識應用的準確程度。筆者曾以“味道”為話題，要求學生巧妙設置線索，寫一篇不少于800字的記敘文。有位學生以“愛的味道”為標題，敘寫了兒時體弱多病，為了給我治病，炎炎夏日奶奶不辭辛勞為我煎制中藥，我嫌中藥苦厭惡喝，就去醫院打點滴，回家時發現奶奶在祖宗的牌位前禱告為我祈求平安，那一刻我感動于奶奶對我刻骨銘心的愛，端起藥碗喝下奶奶為我熬的藥的故事。

筆者將這篇習作印發給全班學生，結合這篇習作，引導學生對自己的寫作實際進行自我反思。習作的作者與大家分享寫作的個性體驗，起初提筆時并無充分地構思，所以，文章雖傾注了感情，卻不能有效地表達出來；雖然材料豐富，但缺少有效的線索組織，旁生枝節，令人感到凌亂。有的學生結合自身的寫作實踐，交流了相似的寫作體驗與困惑；還有學生從設置線索的角度，提出了修改的建議。學生通過課堂的思維碰撞、交融，深化了認知。

課堂結束后，筆者進一步要求學生依據課堂交流設置線索的寫作體驗，對自己的習作進行修改提升，將鋪設線索的知識進一步完善。習作的作者結合課堂的評價與自身的寫作實際，反思線索的運用，對習作進行修改升格。文有線索脈自清，修改升格后的習作設置了物線——檀香。標題“愛的味道”改為“檀香悠悠”，將抽象的“愛的味道”凝結于悠悠檀香之中，生動形象、富有意蘊。行文時對原先的材料進行取舍，文章以奶奶為我在祖宗靈位前祈禱的情景起筆，用輕煙裊裊、檀香悠悠營造情境，渲染氛圍。接著簡要敘寫我生病時，奶奶不辭辛苦為我熬制中藥，我卻厭惡藥苦，將藥碗棄置一旁不喝，并把自己鎖在房間里。驀地，我嗅到一股清香，好奇的我悄悄踱出房間一看究竟。接著詳細敘寫了奶奶為我祈禱的情景，著力描摹刻畫奶奶的肖像、神態、動作、語言等細節，并抒寫我見到此情此景時強烈的內心感受。結尾處深度抒情，將悠悠檀香與奶奶對我刻骨銘心的愛交融在一起，首尾呼應，升華主題。

筆者將這篇升格后的習作印發給學生，要求學生將之與先前的習作進行比較鑒賞，交流升格作文的寫作感受，總結升格作文的角度與策略。學生普遍意識到，升格后的文章真摯悠遠的情感、不蔓不枝的剪裁，正是得益于“檀香”這一線索的巧妙安排。通過這樣的不斷錘煉打磨，提升了高中生記敘文寫作中鋪設線索的思維品質，有效地提高了學生寫作記敘文的水平。

由此看來，高中記敘文寫作策略性知識的教學，不是一蹴而就的，而是一個長期的過程。高中記敘文寫作教學任重而道遠，教師應有意識地促進學生策略性知識的學習，注重對學生寫作思維的引領，使他們再也不憚于記敘文的寫作，讓寫作成為一種快樂。

作者單位：江蘇省石莊高級中學（226531）