高中語文如何實施任務驅動模塊教學

陳梅

任務驅動模塊教學，是基于建構主義理論提出的一種新型的教學模式，在這一教學模式中，教師根據教材特點、內容需要、學生基礎等設計教學主題，分解任務，并創設典型教學情境，學生根據任務進行自主、合作、探究等多元化的學習。新課程理念下的高中語文教學，往往通過語文教學模塊的設計、分解、探究、反饋，在任務引領、目標分層、小組合作、有效反饋中，落實高效課堂，實現語文學科的人文性與工具性的統一。下面筆者以蘇教版語文教材的《赤壁賦》為例，談談高中語文教學中如何實施任務驅動模塊教學。

一、強調引領，設定核心任務

一節優質的語文課，必須是核心任務清晰、內容循序漸進、目標有效落實的課堂。核心任務也就是模塊主題，構成模塊的靈魂。教學大綱對閱讀教學提出的要求是：感受文學形象，品位文學作品的語言和藝術技巧的表現力，初步鑒賞文學作品。

《赤壁賦》作為文學性很強的古代散文典范，其意蘊深遠，哲理與詩情高度融合。通篇來看，文章語言典雅，構思巧妙，歌聲中有政治失意之愁緒，簫聲中有身世幽怨之悲調，歷史詠嘆中有人生無常之哲思，個人境遇中有人生苦短之感慨。這樣在作者的筆下，水、月、人融為一體，實是一篇意味雋永而蘊藉無窮的美文。基于大綱要求與教材內容，設定核心任務為：體會蘇軾豁達樂觀的情懷，理解作者的人生感悟，品味和鑒賞寫景、抒情、議論相交融的藝術特點。

二、注重分層，細化學習目標

高中語文模塊化教學是在核心任務的統領下，根據各個模塊的特點，將其細化為小的學習目標，或以問題的形式設計，或以情境的形式突出，或以閱讀的形式貫穿。

從《赤壁賦》的教材分析中可以發現，教學的核心任務是結合作者際遇，理解文意，欣賞品味作品的語言特色。針對這一核心任務，在具體模塊學習中細化學習目標如下：

①走近作者，理解背景；誦讀課文，疏通字詞。

②作者開始游赤壁時，景色如何？心情如何？（景：皓月當空，碧波萬頃，月光朦朧，清風徐徐，景象澄澈，如夢境一般；情：舒暢飄逸，飄飄欲仙，超然物外，陶醉于良辰美景。）

③作者的心情有何變化？（由樂到悲，營造出一種主客之間簫歌互答、悲喜交集的境界。樂：飲酒樂甚，扣舷而歌；悲：客的簫聲如怨如慕，如泣如訴。）

三、突出探究，豐富小組合作

在任務驅動模塊的語文教學中，學生作為學習主體，自主完成簡單任務，而相對復雜的任務則需要在小組學習中，以合作探究的形式突破。為此，教師應突出對任務的課前設計、構思、論證，注重對課堂的引領、督促、指導。

在《赤壁賦》中，蘇軾發懷古幽思，在主客問答中提到了歷史人物，用以表達身世之感與人生哲思，此處對于理解作者的思想情感，尤為關鍵。為此，教師不妨將其視為一個單獨的模塊，設計相應的學習內容。引領學生思考：寫曹操的用筆重點在哪里？客表達了什么樣的感慨？（寫主客問答，闡發懷古傷時之情，感情色彩悲傷。寫曹操重心在“而今安在哉”上，為了突出像他既是詩人又是英雄的人物最終同歸于“空虛”。客子通過幾番對比，表達了人生短促無常的感慨。）從客子的問答到作者的情懷，蘇軾如何闡發自己的情感？這樣深入句子內在語言邏輯及作者內在情感的深度解讀，對多數高中生來說帶有一定的難度。因此，在小組合作中，學生通過合作探究，更容易得出結論：蘇子批評客的觀點，闡發了自己的人生感悟，感情變為喜悅。作者以明月、江水作比，說明世上萬物和人生的常與變化，既有變化的一面，又有不變的一面。

四、有效反饋，優化模塊教學

高中語文任務驅動模塊教學本質上是一種目標教學。然而，針對模塊任務的情境創設價值何在，其具體模塊的目標完成的效果如何，需要有相應的反饋手段，以檢驗模塊教學的成效。具體到語文學習上，不僅僅是知識的掌握與積累，還有能力與方法的檢驗。

在《赤壁賦》的模塊學習中，高中生往往囿于人生體驗與閱讀視野，對文本的理解不夠深入全面。蘇軾在寫赤壁之美景，卻又暗含著個人情感的變化，間或有對歷史及人生的哲思。該如何讓學生感受，教師不妨設計模擬寫作：假設你穿越到千年之前的赤壁，成為了蘇軾或客子，面對此情此景，你的感受如何，請用現代散文或詩歌將你的見聞感受寫出來。通過模擬寫作，使學生進一步理解《赤壁賦》的情、景、理的統一，感受充滿詩情畫意而又含有人生哲理的藝術境界。同時能夠加深學生從結構與內容方面對文章的理解，使其明白開篇的寫景與作者超然曠達的心境相映成趣，也為下文的抒情、議論奠定了基礎，而結尾重在說理，借追述陳跡、感懷歷史人物而展示人生與天地“變”也“不變”的哲理。

總之，語文模塊化教學是將學科理性與文學感性相統一的一種新型教學模式。在模塊化教學實踐中，教師要有大語文觀的教學視野，要將閱讀教學看作一個整體，切忌因模塊設計而將文本解析得支離破碎，更不能為了知識而忽略了學生的能力、方法與素養的提升。

作者單位：江蘇省泰州市民興實驗中學（225300）