以文本細讀提高學生閱讀鑒賞能力

薛玉

文本細讀是一種通過理解文本語言走進作品藝術世界的閱讀形式，讀者與作品、作者進行對話，用心靈去感受，從而避免過于主觀地闡釋文本。現在的高中語文閱讀教學對于學生觀察能力、思維能力的培養目標是相當明確的，在實際教學中，教師所設定的目標是：“感受意境、品味語言、領悟內涵”，要想完成這樣的閱讀教學目標，文本細讀是一個非常便捷有效的路徑。

為了提高高中語文閱讀教學的效果，很多教師將各種各樣的文學批判理論運用到自己的課堂教學中，但是有些教師并沒有認識到文本細讀的重要作用，忽視其在語文教學領域的運用價值。所以，語文教師有必要在此領域多做研究，充分發揮文本細讀的功能，進而提高學生的閱讀鑒賞能力。

一、文本細讀的教學重點

對于文本細讀，教師要真正做到集中學生注意力，對文章進行逐字逐句的分析，由表及里，精讀細讀，并且養成邊讀書邊思考的好習慣。那么，在文章細讀的過程中，文本的哪些方面應該是教師應注意的重點呢？教師在閱讀教學過程中應該以什么作為教學的基礎和重點呢？

1. 細讀文本“矛盾”沖突之處

在高中語文閱讀教學過程中，當文本語言出現矛盾的情況時，教師要能夠及時準確地引導學生進行朗讀，從而觸發學生情感。例如，徐志摩《再別康橋》中有一句，“揉碎在浮藻間，沉淀著彩虹似的夢。”其中的“夢”就是矛盾所在，明明夢是沒有重量的，怎么可能“沉淀”？此時，教師就要引導學生進行文本的細讀，從而挖掘出“沉淀”所蘊含的深意，說明是過去的，不是未來的。這樣的矛盾之處只有在文本細讀時才能被發現，教師在教學中務必要引導學生捕捉尋找，進而深入地解讀文本。

2. 細讀文本“悖于常理”之處

人們的日常行為和很多事物經常會出現有悖于常理的現象，所以，在文本細讀過程中，教師要注意到這個方面。例如，在閱讀《林黛玉進賈府》這篇文章的過程中，在賈母問黛玉念過什么書的時候，黛玉回答說：“念過《四書》。”但是，當寶玉詢問黛玉：“妹妹可曾讀書時”，黛玉卻回答說：“不曾讀，只略識得幾個字。”相同的問題，黛玉卻給出了兩個截然相反的答案，這就是文本中悖于常理的部分，就應該成為細讀文本的重點。這時，教師就應該引導學生細細地分析黛玉的回答，思考黛玉如此作答的真實原因，體會黛玉的機智聰慧，從而結合當時寄人籬下的那種境況來分析黛玉的內心世界。

3. 細讀文本“平淡回味”

在文本細讀進行到一定階段之后，教師就可以引領學生進入到一個在平淡中回味，在回味中思考的境界。對于文本，有很多看似非常平淡無奇的語言以及細節，在剛開始的時候一般不會引起讀者的注意，但是細細品味之后又覺得存在疑問。

例如，在《雷雨》文本中有一處對白，周樸園問：“三十年前你在無錫嗎？”魯侍萍答：“是的，三十多年前呢，那時候我記得我們還沒有用洋火呢。”這句話在我們日常閱讀的過程中感覺不到其中有什么疑問，但是，當我們細細想想，正常情況下，魯侍萍只要回答“是的”就可以了，她后面的話顯然是多余的。這里面就有非常值得深入探討的東西，需要教師引導學生結合上下文，仔細地進行回味和思考。

二、文本細讀的操作形式

1.言為心聲——朗讀

曾國藩在談自己的閱讀體會時曾說過：“非高聲朗讀則不能展其雄偉之概，非密詠恬吟則不能探其深遠之韻。”由此可見，朗讀不但需要大聲進行，緩急有序，還要做到眼到、口到，全心全意地投入其中，這樣才能夠真正感受到文本的內涵。課堂上教師要帶著學生對文本進行大聲的朗讀，在聲音的起伏錯落中感受作者的情懷，以動聽的聲音語言直擊聽者的內心。“言為心聲”，朗讀就是還原作品人物最直接的一種方式，也是學生走入作品人物心中最快捷的途徑。

2.活躍思維——對比

在高中語文閱讀教學過程中，教師要有意識地指導學生進行不同文本之間的比較、對照和鑒別，這樣可以讓學生最大程度地體會文本語言的內涵，活躍學生的思維，讓學生逐漸形成獨有的閱讀方式和閱讀習慣。

例如，在細讀柳宗元的散文《愚溪詩序》時，柳宗元和寧武子同時都是“愚”，但是又有不同的體現，柳宗元是一個出淤泥而不染、堅守自己本心的有氣節的文人，而寧武子則是一個大智若愚的智者。得出這一結論就是在文本細讀中比較的結果。這種對比閱讀不僅可以讓學生真切地感受到文本要表達的內涵，還能夠帶領學生走進人物的內心，充分感受人物內心的各種期待。

總而言之，文本細讀是指學生細致精確地分析語義，進而實現對文本意義的透徹解讀。文本細讀的教學重點是體會文本中的“矛盾沖突”“悖于常理”“回味平淡”之處。朗讀、比較是文本細讀的課堂操作策略。此外，應用文本細讀需要注意與其他方法相結合，并考慮到作品的整體性。

作者單位：江蘇省揚州市邗江區蔣王中學（225126）