中職語文課堂影視資源使用情況的調查與思考

李華珍

影視資源越來越多地被使用到教學實踐中，但實際情況如何呢？下面結合自己的調查分析，談談自己的思考。

一、調查概況

1.調查背景

《中等職業學校語文教學大綱》在“教學建議”中指出：“語文教師應高度重視課程資源的開發與利用。”面對眼花繚亂的影視資源，作為教師，怎樣對信息資源進行有效收集和選擇，怎樣把影視資源有效融入教學中，是值得我們探討和研究的問題。

2.調查對象

本校16位語文教師。

3.調查項目

①語文課堂使用影視資源的認知情況。

②語文課堂使用影視資源的搜集和選擇情況。

③語文課堂影視資源的運用情況。

4.調查方式

問卷調查法。問卷設計按以上三大項目編排了相應的6道題目，選項力求簡明，便于16位教師快速作出判斷。為了確保調查的真實性，采用無記名方式進行。

課堂觀察法。通過參加具體課堂教學活動，實地考察其中8位教師的上課情況，了解教師在課堂使用影視資源的表現。

5.調查目的

引導教師認識到影視資源的重要性，幫助教師分析課堂使用影視資源行為，總結教學經驗。

探索有利于教師正確、有效使用影視資源的策略，讓學生在“有聲有色”中成長。

二、調查結果及分析

關于語文課堂使用影視資源的認知情況：

問題1：您平時看電影電視等視頻時會留意和語文教學有關聯的信息嗎？

選擇A會，占76%；選擇B不太會，占21%；選擇C不會，占3%。可能是因為自身專業的特點，大多數老師在看電影電視時，會注意到其中所含的語文知識。

問題2：您平時教學時會把影視資源引入語文課堂教學嗎？

選擇A經常用，占66%；選擇B公開課使用，占33%；選擇C從不用，占1%。面對洶涌的影視文化大潮，越來越多的教師認為把影視資源引入語文課堂是充滿時代氣息、效果良好的教學方法，并經常運用于教學實踐。

關于語文課堂使用影視資源的搜集和選擇情況：

問題3：您平時會積累和語文教學有關聯的視頻嗎？

選擇A積累，占43%；選擇B不太積累，占49%；選擇C不積累，占8%。43%的人能做到及時積累，但還有相當一部分教師，因為技術問題，或嫌費時費力，不能夠做到看過后積累，把它化為自己教學的寶貴財富。

問題4：您運用影視資源進行語文教學時，會選用哪一類資源？（多選）

選擇A朗誦，占100%；選擇B歌曲，占96%；選擇C電影，占56%；選擇D其他，占31%。選用朗誦歌曲的比例最多，他們認為這是能有效結合教學，符合學生特點，喜聞樂見的形式。選用電影的最少，他們認為可以作為教學資源的雖然蠻多，但因為電影播放時間較長，還需要加工剪輯，技術不夠。

課例1：有位教師講《再別康橋》，在分析詩歌意象的內涵后，播放了一段舞蹈表演《如此多嬌》。這段影視資源與詩歌內容無論在時代上還是在內容上都有很大的區別，對學生來說只是看了一段舞蹈表演，再無其他的作用。

從以上數據看出，教師平時上課對影視資源缺乏精選。結合隨機聽課情況，發現選材有以下幾個問題：①片子質量有問題：模糊不清，學生提不起興趣，影響了后續知識的學習，用還不如不用。②選材不典型。所用影視資料與教材內容聯系不緊密，不能夠說明問題，目的不明確。

關于語文課堂影視資源的運用情況：

問題5：您課堂上使用影視資源時輔助的方法是什么？（多選）

選擇A單純播放，占68%；選擇B問題引導，占35%；選擇C設計解說詞，占12%。

課例2：一個老師教《荷花淀》，上課一開始就播放影片，一下子用去30分鐘，之后還回放了部分細節，一節課看影片的時間近40分鐘，最后設置一個思考題討論、布置作業，45分鐘的語文課似乎變成了錄像課。

在不少課堂教學中，影視資源喧賓奪主地替代了對教學內容的分析、講解，學生紅火熱鬧一番，興趣由文本的教學內容轉向影視，而教學目標卻根本無法落實。

三、思考

1.正確認識影視資源與教學的關系

影視資源在語文教學中只能作為輔助的工具，起到錦上添花的作用。在語文課堂中運用影視資源，應該以課堂教學的整體安排為前提，以提高學生的聽、說、讀、寫能力為目的，力求使課堂教學聲畫結合，影音并茂，增強教學的感染力，提高學生的學習興趣。

語文教學，離不開學生對文本的閱讀。假如教師不能留給學生閱讀文本的時間去理解文本內容，與作者、作品對話，不能用影視資源來活化語文教學的話，那么學生的興趣只能停留在較淺的層面上，真正地文本閱讀興趣就不能調動起來，學生的語感在教學過程中就得不到培養。所以說，教師絕對不能用影視作品來取代閱讀主體的體驗，不能讓悠揚的樂曲、精彩的畫面干擾了學生的思考，否則，熱熱鬧鬧的背后換來的只能是思考的冷冷清清。

2.建立影視教學資源庫

成立搜集小組。影視資源數量龐大，此小組主要任務是“積少成多”，先熟悉了解語文教材，然后對應每個文本找出與之內容相關聯的影視資料。可以是一部電影，也可以是一個片段，一段朗誦，一首歌曲，一個集錦。接著對找出的影視作品根據教學目標進行取舍、精選，舍掉那些偏離原著內容，主題表現偏差或創新質量較差的部分。

成立開發小組。影視作品良莠不齊，搜集小組選擇的影視資料不一定對教學全有用，所以此小組的主要職責是對搜集到的影視材料進行必要的剪輯、加工，刪其枝葉，保留其中與教學密切相關的主干，使之適合于教學。

建立影視教學庫。影視資源開發費時費事，需要加強資源共享，建立影視教學庫，其價值才能得到有效的利用。數據庫的建立必須把握方便快捷的原則，可以和教室的多媒體視頻設備連接起來，以便隨時使用。

3.指導學生觀看影視資源

觀前介紹。教師要在每次播放前，將相關知識，如時代背景、人物簡介等進行介紹，也可設置一些問題，提出一些要求，讓學生帶著問題、要求，有目的地觀看。

觀中點撥。教師要在放映中，對學生可能看不懂，想不明白的地方進行必要的釋疑、疏通，對重點的地方可以適時暫停，自配解說詞，不失時機地引導學生。

觀后交流。觀看后，教師應組織學生進行討論、交流，引導學生對作品深入理解。

面對豐富多彩的影視資源，如果教師能在收集和選擇上做有心人，對影視資源有一定的鑒賞、遷移能力，并在課堂教學中巧妙地運用，中職語文課堂就一定能為學生開辟出一條聲色絢爛的學習之路。

作者單位：江蘇省吳中中等專業學校（215104）