論語文學習中的有效積累

王成鎖

語文是一門重要的工具學科，所以學好語文是至關重要的。要問到學習語文的竅門，恐怕回答最多的就是——“積累、總結”。的確，這就是學習語文的不二法門，雖然只有幾個字，但做起來非常困難，需要付出大量的汗水，只有真正付出，才能有收獲并厚積薄發(fā)，真正走進語文學習的殿堂。

一、培養(yǎng)學生的知識積累意識

語文學科不同于其他學科，既有自己本身的嚴謹厚道，又不乏輕松愉悅。語文課程包括的內容太廣泛了，從生活瑣事到人生哲理，從社會百態(tài)到內心情感，無不有語文的身影。語文本身就源于生活，但又是對生活的概括、升華，只要你熱愛生活，相信心中定有語文的一份凈土。語文學習，或許因一時的努力發(fā)勁，成績上來了，但下一次忽視了語文學習，成績立即一落千丈，這說明語文絕不是一朝一夕的事情，需要長期的積累。不是說每天都要花大量的時間學語文，而是要點點滴滴的積累，只要每天騰出一小段時間來積累，堅持下去，滴水穿石，最終語文成績會不斷提高，不會有大起大落的現(xiàn)象。

因此，語文教師有責任培養(yǎng)學生的知識積累意識，學生可以先從自己喜歡的文學作品入手，慢慢讀，細細品，或許一時還未培養(yǎng)起興趣，但隨著學習的深入，你會發(fā)現(xiàn)蘊藏在其中的樂趣，那時學生的知識積累興趣就建立了，語文學習就事半功倍了。

二、對語文基礎知識的有效積累

語文基礎知識主要包括語音、字詞、文學常識。在平時的閱讀中，碰到不認識的字詞或拿不準的讀音、容易寫錯的字，把字典翻出來，查一遍，需要整理的可以專門用本子記憶，這樣便于反復記憶，同一個詞，難一點的反復翻看三四次就記住了，長次以往，學生的字詞積累量就十分豐富了。

對于成語，好的做法是拿一個本子，在做題中積累，隔一段時間做一些成語題，在做題過程中，不認識的成語、生活中容易用錯的成語都記在本子上，抽空拿出來翻翻看看，順口造個句子，成語的使用就熟練了。平時老師講課文時，都會提到作家、作品，這時學生要留心，用心聽或在角上記一下，文學常識不至于會到貧乏的地步，也就足以應付考試了。

三、對閱讀收獲的有效積累

閱讀文章不僅僅是揣摩作家的思想感情、作品傳達的內涵，更重要的是掌握解題的方法、技巧，核對標準答案，思索一下自己為什么就和答案不一樣，答案是如何形成的，自己又是怎樣考慮的，自己的解題思路偏差在哪里，及時整理出這篇閱讀最大的解題收獲，寫在本子上或紙片上，下回再做題前看上兩眼，這樣每次做題都有新收獲，同時鞏固了自己總結的方法，堅持下去，考試前不用多做題，只要把自己的心得總結回顧一遍，考試時特別注意應用，現(xiàn)代文閱讀扣分就會少了。

當然，廣泛的課外閱讀能大幅提高學生語文綜合能力。所以，學生要養(yǎng)成閱讀習慣，只要平常多讀書，才可以多吸取營養(yǎng)，才能悟出語文的真諦，發(fā)展自己遣詞造句、寫文章的能力。古今中外很多著名的文學家都是走的這條路，如前蘇聯(lián)的高爾基、中國當代文學家高玉寶、當今大家熟悉的作家韓寒等。博覽群書確實能快捷有效地積累知識，能在潛移默化中提高閱讀能力。而看書也有方法可言：首先應選一些優(yōu)秀的讀物；在看書時，應注意應用老師教給我們的方法；看后不妨做些筆記，摘錄精彩的句子、語段劉這一形象的整體把握和分析品評后，學生才能認識到她被遣回家時從容嚴整地妝扮自己，正表現(xiàn)出她的自愛自重，也是一種不失禮節(jié)的表現(xiàn)，從而喚起了學生對女主人公的同情與贊賞之情。

二、啟發(fā)學生聯(lián)想

作家總力求把無限廣闊、豐富深刻的生活內容，凝練地熔鑄在有限的、具體的、個別的藝術形象之中，這就要求學生在學習時對作品的感受不能僅僅停留在直接表現(xiàn)的有限的形象本身，而要通過有限的形象，靠悟性去把握作品所表現(xiàn)的更廣闊、更豐富、更深遠的內容和意義，而聯(lián)想和想象便是這一“悟性”的媒介。

1.發(fā)掘作品遣詞的手法

以《大堰河——我的保姆》中的一節(jié)為例，“大堰河，今天，你的乳兒是在獄里/寫著一首呈給你的贊美詩/呈給你黃土下紫色的靈魂/呈給你擁抱過我的直伸著的手/呈給你吻過我的唇/呈給你泥黑的溫柔的臉顏/呈給你養(yǎng)育了我的乳房/呈給你的兒子們，我的兄弟們/呈給大地上一切/我的大堰河般的保姆和她們的兒子/呈給愛我如愛她自己的兒子般的大堰河”。詩中的八個“呈給”是八個分句，從八個方面想象和謳歌保姆大堰河和大堰河式的保姆的偉大的母愛，抒發(fā)了作者對大堰河和所有勞動人民的深情，擴大了詩的意境，深化了詩的主題。教師要引領學生從這個詞生發(fā)開去，進行聯(lián)想和想象，學生才能真正有所領悟。

2.強化學生的通感體驗

在語言藝術中，運用通感來塑造形象，表現(xiàn)作者對現(xiàn)實生活美的獨特感受，往往可以使藝術形象產生一種特殊的魅力。如朱自清《荷塘月色》中有這樣的寫景句子：“微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。”“塘中的月色并不均勻，但光與影有著和諧的旋律，如梵阿玲上奏著的名曲。”

學生開始很難體驗這種感覺，教師可以讓學生從“清香”和“歌聲”，“光和影”和“名曲”中找出聯(lián)系，“清香”是訴諸嗅覺的；“微風”伴著“清香”輕輕吹過荷塘，自然有細聲訴諸聽覺，使人感到的是香中有聲，聲里透香，而且這種聲音是斷斷續(xù)續(xù)的，然后再與遙遠的隱隱約約的時斷時續(xù)的歌聲相聯(lián)系；月光與樹影參差相映，并不均勻，但濃抹淡妝總相宜，猶如名曲的旋律那樣和諧。在學生的嗅覺、聽覺、視覺都得到溝通的基礎上，再讓學生仔細品味，學生好似嗅到、聽到和看到了沒有直接出現(xiàn)在畫面上的美，從而獲得了一種立體的審美效果。

三、創(chuàng)設生動情境

王國維在《人間詞話》中寫道：“喜怒哀樂，亦人心中一境界。故能寫真景物、真感情者，謂之有境界。”在語文教學中導語是創(chuàng)設情境的突破口，也有助于提升學生的審美悟性。如在上歸有光的《項脊軒志》時，教師可以設計這樣的導語：生活中，同學們也許有過這樣的體驗，家人相聚，共享天倫，其情悠悠，其樂融融。可是，當這份歡樂、這份熱鬧一旦離去，當你的周圍不再有一點人聲，當那如血的夕陽拉長你瘦長的身影，撕扯著你孤獨的心靈的時候，你會追憶那一份歡樂、那一份熱鬧。這份追憶，會讓你情不能自已。明代著名散文家歸有光就把他的這種感受，寫進了“不事雕琢而自有風味”的佳作《項脊軒志》里，今天就讓我們一起走進歸有光的情感世界。

“景無情不發(fā)，情無景不生”，當這樣緩慢而又飽含感情的導語結束之后，學生的主觀情感被誘發(fā)，使審美客體（審美對象）和審美主體（欣賞者、學生）的情感交流融合，共鳴升華，學生的審美悟性也隨之得到了提高。

綜上所述，藝術創(chuàng)作講究意境，作者靠靈感創(chuàng)造了意境，而讀者則要靠悟性去把握和豐富這種意境，如何將審美提高到一個更高的層次，取決于一個人領悟能力的強弱。所以，語文教師必須重視對學生審美悟性的培養(yǎng)。

作者單位：安徽省淮南一中（230038）