讓孩子成長在陽光下

鄧永成

中圖分類號：G420文獻標識碼：C

文章編號：1673-9949（2016）06-0055-04

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中指出：“樹立科學的質(zhì)量觀，把促進人的全面發(fā)展、適應(yīng)社會需要作為衡量教育質(zhì)量的根本標準。把促進學生的健康成長作為學校一切工作的出發(fā)點和落腳點”。

青州市西苑小學位于青州市城鄉(xiāng)結(jié)合部，學生的家庭背景多樣化，初入學的孩子，很多良好的生活習慣和學習習慣亟待學校培養(yǎng)。自2010年建校伊始，筆者就開始思考：什么樣的共同教育理想。能把學校所有的人凝聚起來？反思當前的“不讓孩子輸在起跑線上”的應(yīng)試教育模板，筆者認為小學教育應(yīng)該為人的一生奠基，那么小學教育會對人的一生起到什么作用？經(jīng)過深思熟慮，筆者得出，人人都想成功，人人都需要被關(guān)懷，人人都需要互助，這可以作為學校師生認同的辦學理念。小學生如果在這樣的環(huán)境下長大，一定可以成就健康、陽光、發(fā)展的人生。

所以，學校從構(gòu)建“生活教育”課程體系開始，在國家教育行政學院與青州政府合作項目的推動下，繼續(xù)推進課程體系化，主動運用學校發(fā)展規(guī)劃的管理手段，促進學校發(fā)展。近年來，學校以綜合課程促核心素養(yǎng)、學習方式變革促主體意識、教學方式變革促教學效果、綠色評價促師生發(fā)展、建設(shè)現(xiàn)代學校制度促管理變革，走在了理想教育的路上。實現(xiàn)了學校的快速發(fā)展。

一、整合三級課程體系，編制生活教育主題校本教材

課程是誰的課程？無論是國家課程、地方課程還是校本課程、師本課程，都是學校的課程、學生的課程。同時，基于建構(gòu)主義的教學原理，我們認為，小學的教育應(yīng)該是基于生活的教育。因此。我們從孩子們的視角，包括孩子們的心理、生活實際和成長需要出發(fā)，開發(fā)和完善課程資源，讓每個學科的課程更加受到孩子們的喜歡。青州市西苑小學以“回歸教育本源，建設(shè)好關(guān)注學生生活與生命成長的課程”為宗旨，分兩步走，開拓出“生活化”課程建設(shè)之路，實現(xiàn)了從單一課程走向綜合課程。

學校在研究分析國家課程與地方課程的教學內(nèi)容、教學目標的基礎(chǔ)上，將各年級的“品德與生活（社會）”“科學”“綜合實踐活動”“環(huán)境教育”“安全教育”“健康教育”等國家課程、地方課程和學校的校本課程“生活教育”整合為生命科學、生活技能和生態(tài)文明三大主題；從課程性質(zhì)、課程理念、實施原則、設(shè)計思路、課程目標、實施策略、評價方法、典型做法與案例等方面編寫《生活教育主題課程指導(dǎo)綱要》；分年級、分學期編輯生活教育主題課程教材——《生命成長》。生活化課程體系的構(gòu)建使得學生核心素養(yǎng)的形成有了課程依托，真正落地生根。

二、整合全部課程，創(chuàng)建完整的生活化教育課程體系

基于學校秉持的“生活教育、成功教育”理念，學校在完成“生活教育主題課程”改造以后，開始整合所有課程，構(gòu)建形成了“1+3+3”完整的小學階段課程體系，即：“1”項生活教育主題課程；“3”項基礎(chǔ)學力課程：語文、數(shù)學、英語的生活拓展：“3”項藝體素養(yǎng)課程：音樂、體育、美術(shù)的生活拓展。

這些課程在具體的教學活動中，將生活教育主題課程的理念落實到各學科課程建設(shè)中，全面進行“生活化”課程體系的構(gòu)建，實現(xiàn)課程向?qū)W生生活的拓展延伸。

課程的理念必須要通過課堂來實現(xiàn)。“學會學習”是聯(lián)合國教科文組織倡導(dǎo)的四大教育支柱之一。鑒于這樣的認識，青州市西苑小學將“善學習”作為學生應(yīng)具有的一項重要“核心素養(yǎng)”，積極探索和創(chuàng)新學生學習方式，增強學生的學習主人翁意識。

為了落實以上生活教育課程體系，學校進一步研發(fā)了“五課型，三階段”的教學模式，突出學生的主體地位，讓學生在實踐性、探究性學習中發(fā)展綜合素養(yǎng)。

這樣的教學模式設(shè)計，貫徹了學校的辦學理念：即：要重視生活的教育而不是單純的“績效的教育”。學校教育工作絕不是只負責傳授學科知識，而是要以育人為目標，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。目的是讓學生從被動學習到學會學習，以學習方式變革增強學習主體意識教育，要讓學生做知識的主人；教育決不能讓學生收獲分數(shù)而犧牲快樂，決不能收獲成績而犧牲思維，決不能收獲成才而犧牲成人。

三、改變傳統(tǒng)教學。促進教學方式變革，提升教學效果

高效課堂與傳統(tǒng)課堂的根本區(qū)別是，高效課堂能有效實施多感官教學，它讓學生視聽、思考、想象、回答、討論、表演、體驗、相互教、動手做，親身實踐，多感官通用，從根本上提高教學效果。

（一）小組合作，引領(lǐng)學生學會學習

學校研究制定了“關(guān)于開展小組合組學習，推進課堂教學改革”的指導(dǎo)意見，強力推行“小組合作學習”。為發(fā)展學生的合作品質(zhì)、團隊精神，提高學生的綜合素質(zhì)以及終身學習的能力打下堅實的基礎(chǔ)，促進了學生智力因素和非智力因素的和諧發(fā)展。最終達到會學、樂學、創(chuàng)學的目標。

（二）“思維導(dǎo)圖”和“一生一卷”。讓學生做知識的主人

學校在教學中積極引入“思維導(dǎo)圖”這一學習方式，指導(dǎo)學生結(jié)合每日或某一階段內(nèi)所學知識繪制“思維導(dǎo)圖”，同時利用“思維導(dǎo)圖”安排自己的學習步驟，制定學習計劃。“思維導(dǎo)圖”成了學生知識學習和知識建構(gòu)的一種有效的學習方式。另外，學校從2012年起就開始了“一生一卷，自我評價，自主構(gòu)建知識體系”的探索，綜合不同學科的教學實際，通過指導(dǎo)學生編制單元知識與期末綜合知識的自主試卷，自我測試自我評價；相互交流檢測與修改完善；優(yōu)秀命題評選與總結(jié)表彰；指導(dǎo)學生自我編制知識體系手冊等系列措施指導(dǎo)學生自我評價，自主構(gòu)建知識體系。這不僅轉(zhuǎn)變了學生的學習態(tài)度、考試態(tài)度、考試觀念，而且優(yōu)化了學生的學習習慣和教師的教學理念、評價理念。

四、組建教研團隊，打造學習型組織

教師傳統(tǒng)教學行為非一日之功就可以轉(zhuǎn)變的，這種轉(zhuǎn)變一定是一個過程。為了促進教師轉(zhuǎn)變，學校在國家教育行政學院項目的推動下，將所有教師組成各種形式的學習團隊，積極學習、研究現(xiàn)代課堂教學理論，將各種先進的教學理念運用于教學改革的實踐之中，打造“行動學習促教學”的教改新常態(tài)。

（一）建立“行動學習”共同體

一是組建各學科教研教改團隊，根據(jù)課程與課堂改革落實情況，實施“團隊考核”。二是實施項目工作法。通過學校設(shè)計和教師自主申請的方式確定課改實驗項目，設(shè)立項目校長，自行組建團隊，開展研究，每學期進行項目考核。三是建設(shè)家校共同體。定期開展“課堂教學家長開放日”活動，邀請家長到校觀課：廣泛征求家長的意見、建議，不斷完善教學改革策略。

（二）在“行動學習”中解決問題，總結(jié)經(jīng)驗

學校針對生活教育課程的實施策略、評價方式、生活化課堂教學等方面，定期開展由學校領(lǐng)導(dǎo)、骨干教師、家長代表、學生代表共同參與的行動學習活動，通過集體頭腦風暴的方式，充分調(diào)動所有人的思維，發(fā)揮集體智慧，共同發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，總結(jié)課程實施經(jīng)驗。

（三）倡導(dǎo)合作教學

為充分發(fā)揮不同學科教師的教學優(yōu)勢，提高教學效果，學校大力倡導(dǎo)學科間教師合作教學。不同學科教師可以針對某一學科某一教學內(nèi)容根據(jù)自己的特長分工合作，同臺授課，共同完成這一主題的教學。如在語文課上，學生學習古詩詞時，語文教師可邀請音樂教師到課堂上教學“詩詞演唱”。

（四）開展課例研究

一是組建各學科課例研究團隊，團隊成員既緊密合作，又分工明確。如：針對同一課例，團隊成員在集體備課研討的基礎(chǔ)上，分別負責說課、上課、撰寫反思、撰寫課例研究論文等，同時，積極倡導(dǎo)團隊成員之間開展同課異構(gòu)、走班授課活動。二是變課堂評價為課堂觀察。學校從觀察學生的學習效果、教師的教學方式、課堂上的師生關(guān)系等方面制定課堂觀察量規(guī)，實現(xiàn)課堂觀察與評價的有機統(tǒng)一。三是實施“三階段”觀課研討。第一階段，課前研討。課例研究團隊集中分析，制定觀課量表，進行分組。第二階段，課堂觀察。團隊成員分工觀課，做好記錄，寫出感受或建議。第三階段，課后延伸。根據(jù)分工情況進行課堂觀察數(shù)據(jù)統(tǒng)計、分析與交流，提出指導(dǎo)性意見。

五、從單一評價走向綜合評價，用綠色評價激勵師生發(fā)展

作為學校，要想讓某項改革真正落實到位，取得好的效果，就要建立實施與之對應(yīng)的評價機制。青州市西苑小學根據(jù)教育部《關(guān)于推進中小學教育質(zhì)量綜合評價改革的指導(dǎo)意見》，結(jié)合學校辦學特色，建立了教育質(zhì)量綜合評價體系，逐步淡化教學成績，關(guān)注學生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

（一）改革教師評價

學校改變傳統(tǒng)的“以學生學業(yè)成績代表教師教學質(zhì)量”的評價方式，將教學質(zhì)量評價指標分為“師生關(guān)系”、“教學方式”、“學生學業(yè)負擔”、“學生學業(yè)水平”和“學生評價落實情況”五個方面，并不斷改進評價方式。一是開展交流評價，每學期舉辦課改經(jīng)驗交流，、二是實施展示評價，舉行“i個一”展示活動，即：展示一份課改方案，執(zhí)教一節(jié)課改展示課，撰寫一篇課改教學論文或研究報告。三是通過“問卷調(diào)查”等方式進行學生喜歡度測評，將學生喜歡度納入教師教學質(zhì)量考核。

（三）創(chuàng)新學生評價

設(shè)立“綜合素質(zhì)優(yōu)秀獎”。對學生的生活知識、生活能力、三項基礎(chǔ)學力素養(yǎng)、三項藝體素養(yǎng)共八方面進行等級評價項，達到七項為A便可表彰為綜合素質(zhì)優(yōu)秀獎。

“獎狀”變“祝賀”。學校認為，“獎狀”一詞代表的是獎勵，表示出頒發(fā)獎項者與獲得獎項者之間存在某種級別關(guān)系，淡化了情感上的關(guān)心與支持。“祝賀”是一種情感的激勵，代表的是學校與學生、教師與學生間是一種平等的關(guān)系，表示學校、老師是學生取得進步時的祝賀者，與學生共同分享成功的喜悅。這不僅是理念的轉(zhuǎn)變，更是理念的滲透。因此，學校從2014年起，將“獎狀”改為“祝賀”，受到學生的歡迎和家長的肯定。

實施“生活教育小目標評價”。學校分年級、分學期為學生制定“生活教育小目標”，建立“生活技能達標手冊”，每學期3-4項，六年40項。由家長配合學校對照標準對學生進行訓(xùn)練和評價，期末學校結(jié)合家長評價并通過生活技能大賽進行測評，評選生活技能小標兵。

實行“習慣養(yǎng)成金鑰匙評價”。每班設(shè)立習慣養(yǎng)成評價看板，以整潔、自律、尊重和盡責“四個好習慣”為中心，制訂評價內(nèi)容與評價要求，由教師和學生根據(jù)學生在校和在班級中的生活、學習情況，隨時給予評價。

開展“多彩活動評價”。面向全體學生每學期組織生活教育主題研究成果展示、生活教育手抄報、生活知識“思維導(dǎo)圖”展示和生活技能大賽等活動。

開展“假期生活指導(dǎo)反饋評價”。每逢假期，學校發(fā)放“學生假期生活教育指導(dǎo)反饋表”，制定假期活動項目，指導(dǎo)學生假期生活。學生完成的每個項目都由家長寫簡單的評語，并對學生的假期生活表現(xiàn)給予整體評價。開學后，學校結(jié)合“假期生活指導(dǎo)反饋評價”評選“假期生活標兵”。

學校教育不僅是促進學生知識的獲得與積累，更重要的是促進學生心智的不斷成長和成熟。“要成才，先成人”。讓學生建立一種健康、陽光、發(fā)展的心態(tài)，才是人才培養(yǎng)的基本要求和社會的基本需要。只有這樣，才能實現(xiàn)學生的“知識學習”與個性健康發(fā)展、社會需要的融合，這才是教育的質(zhì)量所在和理想追求。青州市西苑小學已經(jīng)走在這種理想教育的路上。

六、從管理走向治理，以現(xiàn)代學校制度推動學校管理科學化

青州市西苑小學作為濰坊市依法自主辦學試點單位和法人治理結(jié)構(gòu)建設(shè)試點單位，堅持“成功教育”辦學理念，以建設(shè)“關(guān)懷的家同、學習的樂園”為宗旨，將自主辦學與法人治理結(jié)構(gòu)建設(shè)緊密結(jié)合，全面建設(shè)現(xiàn)代學校制度。

一是秉持依法辦學，育人為本的理念，建立了自主辦學委員會、教育教學委員會、教育教學考評委員會、家長委員會，明確各項組織職能，制定了學校辦學章程和發(fā)展規(guī)劃。

二是積極實施自主管理，落實問責。建立實施教職工全員聘任制度、三級考核制度、經(jīng)費包干制度、績效工資制度和責任問責制度。

三是落實全員育人，精細管理。建立實施全員育人導(dǎo)師制度、學生安全全員目標責任制度、家庭貧困應(yīng)助盡助制度、學情會商制度和學生違規(guī)懲戒制度。

四是落實民主監(jiān)督，社會參與。建立實施教代會制度、三級評價制度、師德考核評價制度、家長與學生評議教師制度、教師與家長溝通制度、家長學校制度和家長參與學校管理評價制度，全面開展家校共建、社區(qū)共建工作。

在此框架下，學校所有的規(guī)則體系都是圍繞更好地促進學生發(fā)展來構(gòu)建的，更加凸顯了教育的獨立性和學校的自主性。學校堅持“做領(lǐng)袖不做上司”的領(lǐng)導(dǎo)理念，實施基于問題的治理策略，突出了學校和社會的共治，并構(gòu)建了多元主體共同參與的平臺、完善多元主體平等協(xié)商的機制，激發(fā)了教育活力，真正實現(xiàn)了從管理走向治理。

在短短的六年當中，西苑小學從一個初建的城鄉(xiāng)結(jié)合部學校，發(fā)展成為有自己的課程體系、有自己的教學模式、有自己的治理體系的現(xiàn)代學校，一步一個腳印，全體師生踏踏實實地思考教育與生活如何結(jié)合，教育如何與人的發(fā)展結(jié)合，譜寫出一條充滿陽光和生機的教育之路。