學科生活化教學的探索與實踐

張愛芳

中圖分類號：G424.21

文獻標識碼：C

文章編號：1673-9949（2016）06-0059-03

新一輪課程改革以來，學生核心素養的培養對學科教學提出了更高的要求。我們的課堂教學究竟要帶給孩子什么？為了把課堂還給學生，讓學生的學習變得更加自主，我們嘗試學科生活化主題活動的學習和實踐，以生活問題為載體，激發學生的學習興趣，引導學生在積極快樂的參與中提升自己的素養。

一、資源整合——給學科生活化教學內容做減法

學科教學只有回歸生活的整體，以兒童生活的合理引入和先前知識的適度建構為基礎。打破過于注重知識體系和學科化程度過高的樊籬，實現生活與學科的整合，才能引領兒童從生活中發現問題。提出問題，并解決現實生活中的問題，讓兒童的學習“從頭到尾”都去想生活問題。

以青島版五年級數學上冊為例，本學期內容共分七個單元，教材的編寫來源于實際生活，但是“游三峽”和“走進動物園”這兩個信息窗并不是我們學生熟悉的生活內容，因此，我們根據單元知識內容從生活中的素材出發，打破原有知識體系，將學習資源進行主題整合，每個主題涉及單元的不同內容，讓學生以主題活動學習的方式參與到新知識的構建中來。

主題活動是如何確定呢？首先，學生自主尋找生活中的問題，用行動學習的方式確定主題活動。例如：一位同學吃藥時發現藥的用法、用量與小數乘、除法有關，組內同學一致認為服藥是生活中常見的事情，但是生活中有很多同學不注意這方面知識的積累，最后經過頭腦風暴的方式把這個主題確定為“家庭藥箱”。

為便于學生對知識體系的認知更加完整，主題活動設計可以按照學生的認知情況進行調整，如：五年級上冊數學“小數除法”和“對稱、平移與旋轉”的順序，更便于學生體會小數乘、除法之間的聯系，形成知識脈絡圖。

英語教師以模塊推進的方式組織活動，如：五年級上冊英語中的“Module 7 He can't see，”，教師首先引導學生自主探究生活中的動物與人和諧相處的事例，通過生活中的小故事引導學生深入學習，融入情景劇的表演，并將相同主題的繪本閱讀滲透到模塊學習中。這樣，學生在創作生活劇本的過程中不僅加深了對課本內容的理解，而且大大激發了學生學習英語的樂趣。

語文教師根據單元內容，結合口語交際的要求，設計不同單元的主題活動，如：第三單元的主題實踐活動——“小小推銷員”。

二、課堂推進——給學科生活化課堂類型做加法

根據學生學習的特點，我們聯系學科生活化主題活動推進課堂。

數學主題活動的開展一般包括以下幾個流程：自主發現生活問題一共同梳理生活問題一確定活動目標一獨立解決生活問題一交流分享成果一多種方式評價。針對上述流程，每個主題活動需要通過不同課型來完成：問題梳理課、目標計劃課、小組探究課、分享交流課、梳理評價課。

學生在這樣的課堂上可以獨立探索，也可以合作交流、評價反思，甚至有些活動需要走進校園、進入超市、甚至是植物園進行調查、觀察、統計、實踐等，孩子的學習興趣特別濃厚。

英語主題活動的開展一般包括：展示課本劇一創設真實新情境一小組編排情景劇一展示表演情景劇一多種方式評價。通過四種課型一聽說課、鞏固提高課、讀寫課和繪本閱讀課整體推進，將學習材料與學生生活緊密聯系起來。學生作為英語學習的主體，通過生活中英語故事的“整體輸入，整體感悟，身體輸出”，訓練聽、說、讀、寫的技能，培養學生的語感。為保證英語主題閱讀的實效，教師選取與模塊內容相近的經典繪本故事，讓孩子在閱讀中輕松快樂、自然習得英語。除此之外，還通過英語生活化主題故事會，用英語記錄生活中的點滴故事，培植孩子們學習英語的興趣。

語文教師在生活化課堂教學中按照這樣的流程安排活動：

自主發現生活問題一生成主題學習內容一探究主題學習內容一交流分享成果一多種方式評價一經典精選補充。針對上述流程，每個主題活動需要通過不同課型來完成：問題預見課、問題梳理課、合作探究課、口語交際課、主題閱讀課、實踐創作課。

學生的學習從以前的講授、練習課為主導，到如今獲得異彩紛呈的課程體驗。課堂上不再是“教師講、學生聽”，學生能在教師的引導下自主發現生活問題，學生從單一、被動的課堂學習中解放了出來。

三、活動整合——給學科生活化主題活動做除法

在學科生活化主題活動的引領下，各科教師紛紛創新，生活化、主題化和實踐化的活動任務會讓學生忙得不可開交。為了減輕學生負擔、提高活動實效，級部教研團隊認真分析各個學科的生活化主題活動，對這些主題活動目標進行深入分析，找出主題內容相似、目標相近的主題活動進行整合，比如：五年級上冊數學中的“營養早餐”、英語中的…熱狗及狗文化調查”、語文中的“小小推銷員”、生活教育主題課程中“健康的飲食習慣”，這些主題活動內容有交叉的地方，我們將前三個主題活動合并成為“推銷營養早餐——熱狗”開展活動，而“健康的飲食習慣”則在“熱狗”的基礎上繼續探究。

活動主題：推銷營養早餐——“熱狗”

推銷要點：1.用了多少材料？花費多少錢？味道如何？有什么特色？2.用到3-5句英語表述“熱狗”的特點。3.你還了解哪些關于“狗”的文化知識。

三個主題活動通過整合為一個主題，學生的生活實踐作業從三項變成一項，活動內容和目標沒減，但是學生的負擔卻得到了減輕，達到了有效減輕學習負擔的目的。

在去超市購物的過程中，同學們發現這樣一個問題：佳樂家超市搞促銷活動，買12塊香皂，哪種更合算？

1.A牌：原價3.8元/塊，買四贈二。

2.B牌：原價2.8元/塊，買三贈二。3.C牌：滿50元減10元。

同學們發現這樣的問題：購物還有這么多學問。經過大家討論，確定小課題研究——“歡樂采購”。同學們記錄研究過程的方式可以靈活多樣，如：研究報告、“思維導圖”、連環畫等。

四、特色評價——給學科生活化課堂效率做乘法

傳統的評價關注的是學生對知識認知、理解和拓展應用，而學科生活化課堂的評價則側重于學生提出問題和解決問題能力。比如，我們成立了“愛心門診”，老師是“愛心門診”的專家，每位同學都是“專家助理”。

（一）“愛心門診”就診方式

1.課內就診：需要求助問題的同學可以在組內就診，也可以到其他小組就診。

2.課外就診：當同學有“疑難雜癥”需要看“專家門診”，要提前預約，每周兩次課外完成。

為了讓“愛心門診”更有實效，課任教師根據課堂的特點設計通行證。如：“好玩數學課堂通行證”、“Happy英語課堂通行證”。

（二）“通行證”使用方法

1.提前一天下發，記錄自主學習過程中的問題，其中包括幫助同學的問題和需要求助同學的問題。

2.帶“通行證”上課。

3.課內通過“愛心門診”“坐診”或“就診”，通過合作探究的方式解決自己的問題。

主題活動結束之后，組織主題活動的課任教師組成評價團隊，根據通行證中有價值的問題和問題的解決情況對學生作出總體評價。

“通行證”和“愛心門診”是對學習目標落實情況的一個深度評價，改變了單純知識評價為主的方式，開始關注學生學習過程中良好思維品質的培養，同時幫助學生提高提出問題和解決問題的能力。

學科生活化課堂教學的實施，讓學生從問題的提出到問題的解決，經歷了一個建模的過程，更是學生將日常生活與學科知識、語言表達、習慣培養、能力提升等素養有機融合的過程。正如田舒文同學所說：“生活化主題實踐探究活動讓我們在課堂上有了動腦、動手的時間，自己能真正參與課堂學習，比以前更加喜歡想問題了。”