小學“生本教育”課程體系構建初探

吉云燕 吳靜

中圖分類號：G423.07

文獻標識碼：C

文章編號：1673-9949（2016）06-0050-03

“辦一所讓孩子享受童年快樂的學校”是我校的辦學目標。為此，學校充分給予孩子學習及快樂生活的條件，學校的課程體系及課堂學習方式就是其中的關鍵條件。

2009年，學校開始進行“生本教育”課堂教學改革。重點放在學與教方式及內容的改革上，隨著改革的推進，我們意識到應該對“學（教）什么”、“怎么學（教）”、“誰學”進行統籌考慮。同時，我們也看到現行課程的一些問題：科目過多；課程內容交叉、重復、陳舊；課程設置不利于學校實現自己的培養目標，不利于體現自己的特色，也不利于教師自身對課程的建構等。

新的問題帶來新的思考，經過反思和實踐，深入研究課程理論后，我們有了這樣的認識：學校特色就是學校應該構建自己的理論實踐體系。而這個理論實踐體系的核心——有自己的價值觀及以此價值觀為引領的學校課程體系。由此，構建以培養學生核心素養為目標，構建有特色的“生本教育”課程體系就成了我們的必然選擇。

一、培養目標與核心素養

我們認為：學校課程體系構建就是根據一定的目標（培養目標、學生核心素養）、一定的原則（教育教學規律、學生身心發展規律、國家課程標準）對國家課程、地方課程和學校原校本課程進行歸類、篩選、整合、拓展等，構建起課程間的整體性的課程改革。

“培養什么樣的人”是學校課程體系建設的出發點。我們認為小學階段的根本任務是學生能實現“三個擁有”：擁有健康的身心；擁有良好的習慣；擁有終身學習的興趣與能力。所以培養“身心健康、習慣良好、具有終身學習興趣和能力的人”成為我們的培養目標。

由此，我們確定的核心素養主要是身心素養（強健體魄、健康心理）、學習素養（主動學習、自主學習、信息處理）和關系素養（悅納自己、自我管理、團隊合作、社會責任）。

二、學習領域與實施渠道

學校將所有小學階段的國家、地方、校本課程根據學科學習方式、學習特點、學習內容進行了梳理和重構，設置了六大學習領域：語言與交流（包括語文、英語學科）；數學與思維（包括數學、數學思維訓練）；體育與健康（包括體育、健康教育、心理健康教育等學科）；藝術與審美（包括音樂、美術、關育等學科）；科學與創新（包括科學、信息技術、綜合實踐等學科）；公民與修身（包括品德與生活、法制、安全等學科）。（見圖1）

六個學習領域的課程內容，分別從學科課堂、活動和環境三個渠道按各自的教育方式去落實。

在“語言與交流”這個領域中（見表1），開設語文、英語、經典閱讀和寫字四個學科，并根據學科的特點以及需求設置了長（60分鐘）、中（40分鐘）、短（30分鐘）不同時長的課時，以便學生有更好的、完整的學習體驗。開展英語風采大賽、讀書節、課本劇、學科社團等活動，將學習延伸到活動。在活動中潛移默化習得相關素養。

在“藝術與審美”這個學習領域，開設了音樂、美術和審美綜合課。在音樂學科的教學中，加入了樂器葫蘆絲教學，通過課堂教學與大課間、葫蘆絲藝術節等活動相結合，形成學校的藝術特色。學校組織老師編寫了《審美·綜合》教材，讓學校審美綜合課真正開好。

在六個學習領域中，有的學科主要是進行學科內的知識整合，并拓展延伸到課外。如語文、數學。而有的學習領域，如“公民與修身”則是重新整合的。學校依據國家課程標準，針對不同年齡，不同學段孩子認知特征和接受程度，重新確定各學段的目標及每學期的教學主題，組織骨干教師設計好主題教學方案，任課教師在進行教學時，依據具體學情再做適當調整。該門課程教學方式以活動體驗為主，學生全員參與，在活動中培養習慣、涵養品性。

如二年級七班老師在孩子們剛進入二年級時，發現班里孩子不夠自信大方，于是與家委會、孩子們一起擬定以“我是自信小主人”為主題的系列活動，借助課堂和學校各類活動實施“公民與修身”課程，促進了孩子的健康成長，、

學校活動課程中還有些特色課程：校園足球課程、葫蘆絲課程、一年級新生入學課程、十歲禮課程、六年級畢業季課程等。豐富的課程為六年的小學生活增添了快樂的音符，讓孩子們終身難忘。

三、課程實施與師生評價

學校在保證課時總量不變的情況下，設置了40分鐘的基礎課時，主要用于語文、數學、科學以及一些綜合課程；長課時60分鐘，根據小學生所學習的學科特點以及課程整合以后的課時需要，部分學科設立了60分鐘的長課時，主要用于整合后的部分課程，包括語文、數學、科學、英語、音樂、體育、美術以及綜合課程：短課時30分鐘，包括習字、經典閱讀等課程。

我們的課堂教學，從“形”上來講，有一個基礎的模式——“一四二課堂教學模式”（見圖2）。教師根據學情、學科特點參照這個基礎的模式組織學生學習。

小組合作學習是我校教學組織的主要形式。在小組合作學習中培養學生的合作精神、溝通交流能力與質疑創新的能力。

教學流程也以學生的學習活動來分為四個環節：個體先學、小組互學、全班展學和總結提升。在這四個環節中。教師分別對學生進行先學、小組學習、全班共學的指導，并在總結時將學生引向更深層次的思考與探究。

但是，我們認為，對準學生核心素養的課堂教學不只是教學形式上的改變或者學習內容 拼盤式的整合，應該把核心性的學習還給學生，就是：抓住學科的核心內容，從學科自身的特殊思想及與之相伴的自身的特殊方式來重構學習內容。如：數學，就是由教師提煉出學科的核心內容，依托有思維含量的數學活動帶動學生數學思維的訓練，讓學生由被動接受現成的結論。轉化為自己去探究、發現、建構、總結。在這樣的課堂上，教師帶領學生進行有價值的思維之旅，建構知識網絡。

課程構建初步形成后，學校在課程落實上建立了針對教師和學生的不同評價辦法，對教師進行評價的《教師課程執行評價量表》和《生本課堂評價量表》，對教師在整個課程體系建設與實施中發揮著引領作用；對學生則通過運用《小學生綜合素質評價手冊》和《金葵花手冊》，以分項評價、過程性評價和綜合評價相結合的評價方式，從習慣養成及全方面素質。尤其是核心素養方面進行全面評價。實現了多元化、多層次、多角度評價，促進了學生的個性發展。

“生本教育”課程體系構建，是基于學生發展需求，依靠教師，整體規劃得以實現的，我們通過整合優化，刪繁就簡，旨在以核心性學習培育學生的核心素養。在課程建設的路上，學校且行且思且完善，我們有理由相信，在不久的將來，我們定會實現學校“辦一所讓孩子享受童年快樂的學校”的辦學目標。