“互聯網+”帶來的學習革命

鐘秉林

一、問題的提出

進入21世紀以來，尤其是《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》實施5年以來，我國教育事業取得長足進展。免費義務教育全面實施，學前教育和高中階段教育加快普及，職業教育大力發展，高等教育進入大眾化發展階段。目前，在校學生人數超過2.6億，專任教師數超過1 500萬，各級各類學校超過50萬所，上學難的矛盾已經得到根本緩解。與此同時，上好學校難，優質教育資源短缺的矛盾日益突出，教育公平與質量問題凸顯，并且引起社會的高度關注。解決這一問題的根本途徑是拓展優質教育資源，辦好每一所學校，遵循教育發展規律，長期積累，厚積薄發。

隨著經濟社會的發展和教育普及程度的提高，教育利益相關者增加，不同的利益群體強烈地表達自身的利益訴求，體現出的價值取向呈現多樣化趨勢，有的甚至相互沖突；教育與經濟社會聯系更加緊密，學校辦學主體地位不斷增強，內外部發展環境更加復雜；社會誠信體系尚不健全，教育政策和改革舉措的出臺往往受到社會公信力的質疑。教育發展的這些特點使得教育決策和改革舉措出臺的難度不斷加大，學校內涵發展和質量建設的任務更加繁重，教育改革進入了“深水區”。

要想有效化解上述的矛盾和沖突，需要解決三個重大現實問題。一是不斷拓展優質教育資源，提高教育質量，尤其是人才培養質量。二是合理配置有限的優質教育資源，促進教育公平，尤其是入學機會公平。三是逐步提升中國教育國際地位，推進教育國際化，從教育大國邁向教育強國。為此，我國教育發展方式正在發生根本性轉變，從以規模擴張和空間拓展為特征的外延式發展，轉變為以提高質量和優化結構為核心的內涵式發展。

在這一大背景下，隨著互聯網技術和知識數字化技術的飛速發展，互聯網和教育教學的有機結合已成為大勢所趨，以“慕課”“翻轉課堂”“微課程”等為代表的基于互聯網的教學模式（以下簡稱互聯網教學）應運而生，為教育改革與發展帶來難得的機遇和嚴峻的挑戰。

二、互聯網技術為教育發展帶來重要機遇

1.互聯網技術為提高人才培養質量創造了條件

互聯網教學能夠發揮互聯網倡導的“共享與協作”精神，多元而便捷地獲取教學資源，可以將分散在不同空間、不同時間的優質教學資源整合到一起，實現優質教育資源的廣泛共享，滿足在校學生和公民享受高質量教育的迫切需求。互聯網教學突破了學習者學習時間和空間的局限性，有利于學習者隨時、隨地、隨意地進行個性化的線上學習。同時，大大降低學習者享受優質教育資源的準入條件，讓他們可以輕而易舉地在線學習網絡課程，共享優質課程資源。此外，也為學校探索線上教學與線下教育相融合、改革傳統的教學方式和教學手段、創新教學方式和學習方式、促進在校學生的自主學習與合作學習創造了條件。

2.互聯網技術為拓展優質教育資源提供了新路徑

互聯網教學的發展提供了“以效率促公平”的新思路和新路徑，可以將有限的資源投入優質線上課程的開發上，優化教育資源配置方式。首先，通過優先發展策略，實現學習資源開發效益的最大化。其次，通過政策導向，如完善教育資源共享機制，加強學校和社會的教育信息化建設等，保證優質教育資源在“二次分配”過程中實現均衡配置，體現教育公平。

顯然，通過互聯網獲取優質教育資源的方式，將在很大程度上改善目前優質教育資源短缺且配置不均衡的現狀，有效地擴大優質教育資源的覆蓋面，進而為包括在校學生在內的每個學習者提供更好的適合自己的教育，有效推動教育公平和構建學習型社會的進程。

3.互聯網技術為提升教育國際化水平搭建了新平臺

教育國際化是經濟全球化的必然產物，基本特征是師生資源和教學資源的跨國、跨地區流動成為常態。基于互聯網教學的課程聯盟和協作組織的誕生和發展，加速了國際化課程、教材和課件跨國、跨地區的流動與共享，也必然伴隨著先進教學理念、現代教學方式和教學管理模式跨國、跨地區的傳播與融合。顯然，這對中國學校學習借鑒國外先進的教育理念和教學模式，引入國外優質教學資源和現代教學方法，深化人才培養模式改革，帶來了機遇。同時，也為推進中國優質教學資源的國際拓展，增強中國教育的國際話語權，改善中國學校的社會形象，提供了重要平臺。

三、互聯網教學對傳統教育提出嚴峻挑戰

1.對傳統教育教學觀念的挑戰

互聯網教學的發展正在顛覆著傳統的教育教學觀念。第一，要樹立科學的人才觀和質量觀，確立促進學生全面發展的教育價值觀，堅持立德樹人，全方位育人。第二，要踐行“因材施教”的教育理念，遵循教育教學規律和人才成長規律，突破“千校一面”的辦學模式和“萬人一面”的培養模式的禁錮，研究學生的差異性，尊重他們的選擇權，鼓勵學生興趣特長的發展，探索學生的多樣化和個性化培養。第三，要摒棄以教師、教材和課堂為中心的陳舊教學觀，在教學活動中確立以學生學習為中心的現代教學觀，探索先進的教學方式和學習方式，加強師生互動，鼓勵學生自主學習和合作學習，不斷改善教學效率和學習效果。教育教學觀念的轉變，要貫穿于人才培養和學校發展的全過程。

2.對傳統學習過程的挑戰

互聯網教學對傳統的學習過程提出挑戰。一般而言，學習過程包括知識傳輸和知識內化兩個階段。對學校教育而言，傳統的知識傳輸大多在課堂上完成，通過以教師為中心的課堂講授等方式來實現；知識內化過程則一般在課后完成，通過學生復習、做習題、教學實驗和教師輔導答疑等方式來實現。“翻轉課堂”則借助信息技術手段，將學習過程的兩個階段進行“翻轉”：知識的傳輸從課堂上遷移到課堂之外，通過學生課前個性化的線上自學來實現；一部分知識內化的功能則從上課之后轉移到課堂上，在教師的引導下通過學生的合作探究、練習鞏固、反思總結、自主糾錯等方式來實現。

顯然，這種教學模式可以更加有效地激發學生的學習積極性和主動性，促進學生的自主學習和合作學習，有利于教學效率的提高和教學效果的改善。從這個角度而言，互聯網教學帶來學習過程的“翻轉”和學習方式的變革，這也就是所謂“翻轉課堂”與“學習革命”的內涵。

3.對教師專業發展和教師隊伍建設的挑戰

互聯網教學的發展帶來的學習革命，正在使知識傳遞的方式發生改變，從傳統的單向傳遞轉為多向互動，學生接受知識的方式已經遠遠超出課堂教學的范疇，這使得學校的知識權威和學術壟斷地位遭到嚴重沖擊，教育實際效能也受到社會的質疑和批評。對學校教育而言，最大的沖擊莫過于教師角色的轉變，即教師從過去的知識傳授者、課堂教學組織者，轉變為學習活動的引導者、學生的學習伙伴。很多學者倡導構建師生學習共同體，通過教師引導、師生互動、生生合作來實現教學目標。這種發展趨勢必然會影響到教師的專業發展和學校師資隊伍的建設。

應完善教師隊伍建設規劃，加強教師的職業生涯規劃和校本培訓工作，不斷提高教師教學能力和水平。當前，尤其要注重轉變教師教學觀念，調整優化教學評價標準，提高教師運用現代教育技術和指導學生規劃學習生涯的能力，鼓勵教師密切跟蹤互聯網教學的發展趨勢，研發網上課程，參與線上教學，積極探索課堂教學模式和教學方式的改革。同時，教師培訓的內容及教學競賽的內容等也要進行相應的調整和更新。

4.對傳統教學方式和課堂教學模式的挑戰

互聯網教學的發展對傳統的教學方式，尤其是課堂教學模式帶來了沖擊，也為創新學習模式、改善學習效果和學習效率帶來了機遇。如何構建以學生學習為中心的教學方式和學習方式，引導學生自主學習、合作學習、探究式學習；如何將線上教學和學校教育教學相互結合，促進優質教學資源共享，彰顯教學水平和特色；如何調整優化課堂教學的評價標準和評教方式，改革傳統的課堂教學模式，注重培養學生的獨立思考能力、團隊精神和創新意識；如何加強學校的信息化建設工作，為線上學習和線下學習融合創造條件等，這都是亟待學校校長和教師深入研究和探索的重要現實問題。

5.對傳統教育教學管理體制的挑戰

互聯網教學與學校教育的融合，必然對學校傳統的教育教學管理模式和體制機制帶來沖擊。首先，應根據互聯網教學的特點和課程改革要求，創新教學管理體制和學生事務管理機制，改革教學組織形式乃至教室布局。其次，要研究互聯網教學的發展趨勢，完善學校內部教育教學質量監控和保障體系，調整優化教師考核標準和評價方式，建立學生學習效果跟蹤和評價機制，強化評估結果反饋和改進工作的機制。最后，組織力量研發教學基本狀態數據庫，把常態監控和動態監測有機地結合起來，不斷提高人才培養質量，為學生的成長成才提供保障。

在此必須強調指出，上述觀點已經不僅僅停留在理念層面，而是進入了實踐探索階段；已經不僅僅是國外學校的實踐探索，而是傳播到了國內學校。近年來，我國的很多學校，包括小學、初中、高中和大學，在這方面進行了積極的探索嘗試。比如，有的小學已經改變了過去以教師為中心的傳統教室布局，由便于學生小組學習討論的分組式教室布局所取代；有的初中嘗試“翻轉課堂”，先學后教，學校對教師提出“10+35”的要求，即講授時間不超過10分鐘，其余35分鐘引導學生討論、合作學習和做習題；有的高中利用教育信息化手段，構建選擇性課程體系，實現學生每人一張課表，探索個性化培養；有的大學探索將優質網絡課程資源與線下教學相結合，提高學習效果，改善學習效率。因此，我們必須保持敏銳的跟蹤能力，早做準備，積極探索。

四、基于互聯網技術的教學模式應不斷完善

1.加強連結與互動

互聯網教學模式的基本特征是“連結”與“互動”，所以我們要改革課程組織方式，創新學習模式和教學方法，借助留言板、BBS論壇、交互式練習、即時反饋等方式，在教學過程中更好地實現師生互動、生生互動、人機互動，不斷提高學習效率，改善學習效果。此外，也要加強統籌規劃，避免重復建設和分散建設，發揮互聯網教學“大規模”的特性，實現優質教學資源的共建共享。

2.完善學習監督和效果評價機制

完善互聯網教學的學習監督和效果評價機制，是發揮互聯網教學效益、促進線上學習和線下教育有機融合的關鍵。要研究互聯網教學的評價標準、評價體系和評價方式，重視大數據等技術的應用，實現教學及管理平臺的數據交換和共享，及時評價和反饋學習效果，做好個性化服務。提高教師的線上教學水平，讓學生從中直接受益，不斷提高學習主動性、自律性和選課完成率。

3.探索和完善互聯網教學的運行機制

完善的運行機制是互聯網教學發展的重要保障。厘清線上教學的公益性和營利性之間的關系，優化“慕課”、微課程等在線課程聯盟或協作組織的運營模式，籌集免費互聯網教學的研發和運行經費，保障其可持續發展。研究互聯網教學的課程標準與認證方法，探索建立學分轉換、學分互認和“學分銀行”等機制，各級各類學校、在線課程聯盟或協作組織及互聯網教育產業，要協同探索，優勢互補，統籌進行改革試驗。

4.跳出互聯網教學發展的誤區

教育的終級目標是培養全面發展的人。學校的辦學傳統、校園文化和校風學風，會對學生產生潛移默化的熏陶和催化作用，對他們的成長成才至關重要。學生的社會發展性素質，如人際關系和公共關系能力、團隊精神和合作意識等，目前還只能通過學校教育和社會實踐來養成。從這個意義上講，課程教學不等于學校教育，互聯網教學還不能完全取代學校教育。因此，倡導嚴謹求實的態度，避免炒作概念和片面夸大作用，與其憂慮將來有多少傳統學校會面臨消亡，有多少教師會面臨失業，倒不如把主要精力放在優化網絡教學環境、提高在線開放課程質量、共建共享優質教學資源及線上線下教學相互融合上。互聯網教學聯盟和協作組織也要避免功利性傾向，在投入產出效益、技術模式互通和提高教學效率上多下功夫。

我們正身處互聯網教學時代開啟的黎明時刻，人類的未知遠遠大于已知。但無論如何，新的時代已經來臨，我們每個人都身在其中。那就讓我們一起努力，為實現中國教育未來的藍圖，為世界教育的發展，做出新的貢獻！

（本文根據筆者在“首屆中美智慧教育大會”和“第十四屆中國國際遠程教育大會”上的發言整理修訂而成）

（作者系北京師范大學教育學部教授、中國教育學會會長、北京師范大學前校長）

責任編輯：孫建輝

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