職業(yè)化視角下法律碩士培養(yǎng)模式的構(gòu)建

王莉 李寧 李廣美

摘 要：以職業(yè)化為核心的法律碩士培養(yǎng)模式改革，既是法學教育的內(nèi)在發(fā)展，也是對世界法學發(fā)展趨勢的順應(yīng)。文章從職業(yè)化視角下我國法律碩士培養(yǎng)現(xiàn)狀出發(fā)，闡述了美國與德國法學教育的特點，并提出了職業(yè)化視角下法律碩士培養(yǎng)模式的構(gòu)建策略。

關(guān)鍵詞：職業(yè)化；法律碩士；模式

中圖分類號：G643 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2016）06-0009-02

我國法律碩士教育走過近20年的歲月，為我國法治人才培養(yǎng)做出了重要貢獻，但其教育模式存在著忽視法律職業(yè)化的弊端。在迎對當下法治建設(shè)的客觀需求時，“社會究竟需要什么樣的法律人才”、“培養(yǎng)什么樣的法律碩士人才”、“如何培養(yǎng)法律碩士人才”等問題仍是難以回避的。我國法治建設(shè)需要的是高層次、復合型、職業(yè)化的法律人才。世界各國從21世紀初開始至今，法學教育改革的目標就是強化法律職業(yè)教育[1]。法律碩士教學模式的轉(zhuǎn)型與變革，既是我國法學教育的內(nèi)在發(fā)展，也是對世界法學教學趨勢的順應(yīng)。以職業(yè)化為內(nèi)核的法律碩士教育模式改革，涵括了教學培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方式、教育內(nèi)容、教學方法、師資隊伍等方面。

一、職業(yè)化視角下法律碩士培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）培養(yǎng)目標不清晰

法律碩士屬于我國專業(yè)學位的培養(yǎng)體系，應(yīng)側(cè)重于職業(yè)培養(yǎng)。專業(yè)碩士學位最大的特點是理論密切聯(lián)系實際，學生以學習理論為基礎(chǔ)，側(cè)重職業(yè)能力的提升，即培養(yǎng)具有一定理論功底的應(yīng)用型高級專門人才[2]。法律碩士學位在于培養(yǎng)法治建設(shè)需要的應(yīng)用型、復合型的高層次法律人才，然而具體實施的培養(yǎng)目標中并未明確定位為職業(yè)化教育。由于具體培養(yǎng)目標不清晰，法律碩士的教育模式忽視學生職業(yè)技能、創(chuàng)新能力、實踐能力的養(yǎng)成，致使法律碩士畢業(yè)生不能滿足專業(yè)學位設(shè)置和社會發(fā)展的需求。

（二）課程體系設(shè)置不科學

不少法學院校在實際運作中，未強調(diào)法律碩士教育的職業(yè)化特性，其與學術(shù)型法學碩士、法學本科的課程體系明顯缺乏差異性。課程內(nèi)容偏重法學理論教學，且課時比重很大。涉及法律職業(yè)能力素養(yǎng)的疑難案例分析、法律文書寫作、法庭辯論與談判等課程，不是課時數(shù)較少，就是沒有開設(shè)。在課程學習的考核評價方面，常采用試卷考核，強化對知識的記識。法律思維、語言表達能力、創(chuàng)新能力、職業(yè)道德等重要內(nèi)容，很少融入課程考核中。

（三）對職業(yè)技能不重視

專業(yè)實習是職業(yè)技能培養(yǎng)的重要階段。法學院校、實習單位和學生三者都未對專業(yè)實習給予足夠的重視，實習指導教師也很少會針對職業(yè)技能而專門制訂實習方案。在整個實習階段，學生很可能較多地參與了瑣碎的行政辦公工作，沒有系統(tǒng)地開展法律職業(yè)訓練。專業(yè)實習的評估反饋機制也往往流于形式，沒有圍繞職業(yè)技能、職業(yè)潛力等方面開展考評。

（四）師資隊伍薄弱

法律碩士導師和任課教師，大多是從高校畢業(yè)直接進入教學一線，其自身法律職業(yè)“實戰(zhàn)”經(jīng)驗的欠缺，難以準確地向?qū)W生傳授法律職業(yè)技能和經(jīng)驗。法律碩士導師若單純是擅長法律理論的教授，則很難有效培養(yǎng)學生法律應(yīng)用能力和職業(yè)能力。當下，我國不少法學院正在探索 “雙導師”隊伍的建設(shè)，邀請實踐經(jīng)驗豐富的法官、檢察官、律師擔任校外導師，幫助培養(yǎng)學生的法律職業(yè)能力。但是在導師選拔、導師入職教育、教學考核等方面仍存在不足，不能滿足職業(yè)化教育的需求。

二、美國與德國法學教育模式的特點

美國和德國分別是兩大法系的法學教育典范，對世界法學教育模式的改革趨勢具有一定的導向性，并提供了借鑒藍本。

（一）目標明確

美國法律教育采用法律職業(yè)教育模式，法學院以培養(yǎng)合格的執(zhí)業(yè)律師為目標。美國的法官和檢察官是從律師中選拔出來的，在一定程度上講，美國法學教育實際就是律師教育。法學教學理念、課程設(shè)置、教學方法、專業(yè)實踐等緊密圍繞執(zhí)業(yè)律師的職業(yè)能力展開，尤為重視實踐能力的培養(yǎng)。德國法律教育模式，歷經(jīng)從重視法律素質(zhì)教育向法律職業(yè)能力教育的轉(zhuǎn)變。當下，德國法學教育的培養(yǎng)目標確定為培養(yǎng)“具有全方位工作能力的法律人”[3]。將法律思維、法學基礎(chǔ)理論與法律實踐能力并重，把職業(yè)訓練環(huán)節(jié)置于大學本科畢業(yè)之后。在專門的職業(yè)預(yù)備期里，學生在法院、檢察院、律師事務(wù)所和政府相關(guān)部門學習鍛煉，保證學生有足夠的職業(yè)實踐時間，能夠完成從學校向法律實踐崗位的順利轉(zhuǎn)型和過渡。

（二）課程體系設(shè)置合理

美國法學教育的課程體系注重職業(yè)化與實用性，將課程分為專業(yè)必修課和專業(yè)選修課兩大類。整個教學計劃中，第一學年以必修課為主，必修課約占全部課程的三分之一，如刑法、財產(chǎn)法、民事訴訟法、法律寫作等。第二學年開始選修課教學，選修課的內(nèi)容、數(shù)量均很豐富。除基礎(chǔ)理論課之外，案例討論等實踐課程也廣泛應(yīng)用。德國法學教育的課程體系也分為必修課和選修課兩種，必修課類似于美國的課程設(shè)置，選修課則側(cè)重于司法實踐、法律實務(wù)等方面。專業(yè)必修課一般都有講授課和實習課的形式。實習課則非常重視法律思維方式的培養(yǎng)及法學方法和法律依據(jù)的運用。實習課通常與講授課并進，強調(diào)學生法律應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

（三）專業(yè)實習突顯職業(yè)技能

美國法學院學生除在法院、檢察院、律師事務(wù)所等機構(gòu)實習外，還常參與“法律診所”的專業(yè)實踐。通過法律診所，學生在代理真實案件時所做的是真正的律師工作，主要從事接待當事人、分析案情、搜集證據(jù)、撰寫法律文書、代理訴訟、出庭等工作[4]。在真實場景中學生通過體驗式、浸潤式的學習，能強化其法律職業(yè)能力的訓練。德國側(cè)重于通過在法律實務(wù)部門實習來強化職業(yè)教育。實習期限共2年但分階段進行，實習地點包括自選和必修兩類。學生在必修地點（如地方法院的民庭、刑庭或者地方檢察院等部門）至少三個月實習，在選修地點（如公證機關(guān)、工會或其他社會團體）的實習期限為四至六個月。

（四）師資隊伍“雙師化”

美國和德國的師資隊伍均采用的是“雙師化”模式，法學師資隊伍由具有較高學術(shù)水平的學院派教師與具有豐富實踐經(jīng)驗司法工作者構(gòu)成。資深的司法工作者兼任指導教師，能與學院派教授在法學知識上互補，在法律職業(yè)能力上互融。此外，德國對雙師型教師的培養(yǎng)、選拔、考核以及入職后的繼續(xù)教育等方面有嚴格的規(guī)定。

三、職業(yè)化視角下法律碩士培養(yǎng)模式的構(gòu)建策略

（一）職業(yè)化為目標

將職業(yè)能力培養(yǎng)作為法律碩士教育的核心內(nèi)容。在課程設(shè)置、實踐教學、師資配備等方面，應(yīng)圍繞法律檢索能力、法律思維能力、法律表達能力、靈活運用法律知識解決問題的能力、創(chuàng)新能力等法律職業(yè)技能開展。確定職業(yè)化為培養(yǎng)目標，進而清晰地將法律碩士教育模式與法學碩士、法學本科教育相區(qū)分，回歸法律碩士教學的應(yīng)然地位。

（二）完善課程設(shè)置

著眼于職業(yè)能力培養(yǎng)，法律碩士的課程設(shè)置應(yīng)圍繞“職業(yè)化”這一核心。在課程設(shè)置上，制定專屬于法律碩士職業(yè)化教育的課程體系。結(jié)合院校的特色和資源，開設(shè)法律思維與案例討論、法律文書寫作、法庭辯論、法律談判等課程。在課程結(jié)構(gòu)方面，增加選修和自選課的數(shù)量，加長核心課程的課時以培養(yǎng)法律思維。在課程評價和考核方面，應(yīng)將案例分析報告、討論發(fā)言等納入課程考核。

（三）健全以職業(yè)化為中心的實習制度

以職業(yè)能力訓練為基礎(chǔ)，改革當前的專業(yè)實習方式。建議專業(yè)實習分時間、分階段進行，集中統(tǒng)一實習和自主實習相結(jié)合。集中統(tǒng)一實習安排在研究生第二學年下學期或第三學年上學期，時間不少于3—4個月。該階段，需要先制定實習方案，根據(jù)法院、檢察院、律師事務(wù)所、企業(yè)法務(wù)等實習崗位確定學生應(yīng)學得的職業(yè)技能。選擇適當?shù)膶嵙暬?，確保學生在實習階段能接觸到具體的法律實務(wù)，能夠獨立或協(xié)作完成法律事務(wù)。自主實習階段安排在寒暑假期間、或者學生簽完三方就業(yè)協(xié)議以后，由學生根據(jù)自身特點，強化職業(yè)能力。

（四）構(gòu)建“雙導師”師資隊伍

“雙導師”制，即為法律碩士配備校內(nèi)全職導師和校外兼職導師。在導師選拔方面，校內(nèi)導師重在培養(yǎng)學生的法律思維和理論科研能力，遴選時偏重于導師的學術(shù)水平、科研能力；校外導師的選拔則偏重于職業(yè)技能水平、指導能力。加強導師入職后的繼續(xù)教育，對校內(nèi)導師要加強專業(yè)理論、實踐技能的培訓。對校外導師，要加強指導能力的培訓?？茖W設(shè)計考核標準，將學術(shù)水平、工作態(tài)度、工作成績等納入考核范圍。另外，組織學生定期評價教師教學并及時反饋。

參考文獻：

[1]冀祥德.論中國法科研究生培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型之必要——以

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