問(wèn)答法在初中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用研究

孫懿

【摘 要】問(wèn)答法是一種啟發(fā)學(xué)生思考的形式。本文依據(jù)問(wèn)答法已有的分類情況下，從新授課的課堂導(dǎo)入、展開(kāi)、結(jié)束三個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)問(wèn)答法進(jìn)行系統(tǒng)化的分析，以便一線語(yǔ)文教師更好地去開(kāi)展課堂教學(xué)，提高問(wèn)答法運(yùn)用的針對(duì)性和實(shí)效性。

【關(guān)鍵詞】問(wèn)答法 初中語(yǔ)文教學(xué) 運(yùn)用

當(dāng)今教育在不斷地發(fā)展變化，通過(guò)對(duì)當(dāng)前形勢(shì)下新課改的要求、實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育以及深入實(shí)施素質(zhì)教育的要求分析發(fā)現(xiàn)，重點(diǎn)在于啟發(fā)學(xué)生思考。啟發(fā)式教學(xué)是根據(jù)教學(xué)要求從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，選用各種適當(dāng)?shù)姆绞剑褜W(xué)生學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，把精力集中在培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力上。問(wèn)答法能夠最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)他們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)規(guī)律進(jìn)行學(xué)習(xí)，因而能夠最有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。然而問(wèn)答法只是一種啟發(fā)學(xué)生思考的形式。本文在問(wèn)答法已有的分類基礎(chǔ)上，從新授課的課堂導(dǎo)入、展開(kāi)、結(jié)束三個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)問(wèn)答法進(jìn)行系統(tǒng)化的分析，以便一線語(yǔ)文教師更好地去開(kāi)展課堂教學(xué)，提高問(wèn)答法運(yùn)用的針對(duì)性和實(shí)效性。

問(wèn)答法的作用在于：一是活躍課堂氣氛，學(xué)生能夠?qū)λ岢龅膯?wèn)題進(jìn)行思考，能夠積極地回答問(wèn)題；二是提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，依據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平進(jìn)行提問(wèn)，有益于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的自信心；三是融洽師生關(guān)系，老師和學(xué)生之間的互動(dòng)增多了，能夠相互配合，使得學(xué)生有一種歸屬感和認(rèn)同感，又可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

教師提問(wèn)的核心在于是否具有啟發(fā)性，啟發(fā)性是教師所提問(wèn)的本質(zhì)要求。創(chuàng)新始于問(wèn)題，問(wèn)題產(chǎn)生于好奇與質(zhì)疑，問(wèn)題是主體對(duì)外界信息的感知與應(yīng)答，重要的是啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考。“讀書(shū)無(wú)疑者，須教有疑；有疑者，卻要無(wú)疑”，這就要求教師在教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生思考，探究問(wèn)答的本源，不斷地對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入探究，做到舉一反三。重點(diǎn)是在于如何提出問(wèn)題，提出的問(wèn)題必須具有啟發(fā)性，所提問(wèn)題要能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考，所提問(wèn)題的關(guān)鍵是讓學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)，鞏固舊知識(shí)，掌握新舊知識(shí)之間的聯(lián)系。

問(wèn)答法按照提問(wèn)知識(shí)的性質(zhì)分類，一般分為啟發(fā)式和再現(xiàn)式兩種。

啟發(fā)式主要適用于新知識(shí)的講解，教師所提的問(wèn)題就是要根據(jù)學(xué)生認(rèn)識(shí)客觀規(guī)律以及他們的理解能力和知識(shí)水平，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)其內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的結(jié)合，引導(dǎo)好學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，使他們經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考，掌握知識(shí)，提高分析、理解和解決問(wèn)題的能力，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)有知識(shí)，進(jìn)行聯(lián)想思考，按照自己的認(rèn)識(shí)回答問(wèn)題，然后由教師指導(dǎo)和補(bǔ)充獲得新知識(shí)。

再現(xiàn)式主要用于原有知識(shí)的鞏固，通過(guò)問(wèn)答，再現(xiàn)學(xué)過(guò)做的知識(shí)，讓學(xué)生達(dá)到鞏固知識(shí)的效果。再現(xiàn)需要學(xué)生將所學(xué)的有關(guān)知識(shí)進(jìn)行歸納、整理，進(jìn)行縱、橫向的歸類，進(jìn)而做知識(shí)的系統(tǒng)整體綜合，形成結(jié)構(gòu)化的知識(shí)。再現(xiàn)并不是簡(jiǎn)單的重復(fù)，它的最終目的在于培養(yǎng)和提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。知識(shí)的再現(xiàn)，能夠加強(qiáng)知識(shí)的遷移訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、觸類旁通、運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力。

問(wèn)答法按照教學(xué)提問(wèn)的方式分類，可以分為以下幾種：開(kāi)門(mén)見(jiàn)山式、巧設(shè)懸念式、層層遞進(jìn)式、轉(zhuǎn)換問(wèn)題式、自由選擇式、比較強(qiáng)化式。

1.開(kāi)門(mén)見(jiàn)山式

“開(kāi)門(mén)見(jiàn)山式”就是為引起學(xué)生思考而進(jìn)行的直接提問(wèn)，直接對(duì)教學(xué)內(nèi)容提問(wèn)也叫開(kāi)門(mén)見(jiàn)山式提問(wèn)，是最簡(jiǎn)單和最常用的一種提問(wèn)方法。教師直接從概述新課的主要內(nèi)容及教學(xué)程度，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求入手，提出問(wèn)題，引起學(xué)生思想的重視并準(zhǔn)備參與教學(xué)活動(dòng)。開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直接點(diǎn)題的直接提問(wèn)，可以使學(xué)生迅速進(jìn)入主題，節(jié)省教學(xué)時(shí)間。這種方式在教學(xué)中應(yīng)用得非常普遍，但是也有自身的一些缺點(diǎn)：直來(lái)直去，缺少趣味性，如果在一堂課中運(yùn)用太多而無(wú)變化，往往顯得較枯燥，不容易引起學(xué)生注意和活躍課堂氣氛。

2.巧設(shè)懸念式

在授課過(guò)程中，如何能夠喚起學(xué)生的高度關(guān)注，就要求教師巧妙地設(shè)置一些懸念式的提問(wèn)，巧妙引導(dǎo)，迅速抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生探索課文的熱情，積極參與到課程當(dāng)中，為尋求答案而不斷地深入學(xué)習(xí)。

3.層層遞進(jìn)式

層層遞進(jìn)問(wèn)就是各個(gè)問(wèn)題緊密相連，后一個(gè)問(wèn)題只有在前一個(gè)問(wèn)題解決的基礎(chǔ)上才能得到解決，這些問(wèn)題在知識(shí)上是層層遞進(jìn)的關(guān)系。

4.轉(zhuǎn)換問(wèn)題式

教師提出的一些問(wèn)題，由于難度太大，學(xué)生一時(shí)回答不出來(lái)，這時(shí)教師就可以將原來(lái)的問(wèn)題變換一個(gè)方式或是把原來(lái)的問(wèn)題分解為幾個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題來(lái)提問(wèn)。

5.自由選擇式

自由選擇式是指教師預(yù)設(shè)兩種或兩種以上的答案給學(xué)生，讓他們自己進(jìn)行分析比較，從中選出最佳答案，這種提問(wèn)有利于鍛煉學(xué)生的分析判斷能力。

6.比較強(qiáng)化式

為了鞏固舊知識(shí)，開(kāi)拓新知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生深入思考不同事物的相似點(diǎn)和不同點(diǎn)，教師往往運(yùn)用比較的方法提出問(wèn)題，通常可以采用正比、反比、類比三種形式，以使學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)、有所收獲。

綜合以上對(duì)課堂教學(xué)提問(wèn)的定義、類型、方式等方面的認(rèn)識(shí)，我們可以認(rèn)識(shí)到，課堂教學(xué)提問(wèn)的方式多種多樣，課堂教學(xué)提問(wèn)沒(méi)有一成不變的公式可循，由于每節(jié)課的類型不同，教學(xué)目的、內(nèi)容、要求不同，教學(xué)對(duì)象不同，提問(wèn)的方式也必然各不相同。即使同類型、同內(nèi)容、學(xué)生程度也相近的教學(xué)，由于不同教師執(zhí)教，教學(xué)風(fēng)格也有差異，所選取的提問(wèn)方式也會(huì)有所區(qū)別。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張富.語(yǔ)文課上問(wèn)答法的使用[J].中學(xué)語(yǔ)文，2011（04）.

[2]郭志華.歷史教學(xué)法中問(wèn)答法的運(yùn)用及探索[J].中學(xué)時(shí)代，2014（12）.

[3]羅紅霞.淺談中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提問(wèn)技能[J].云南教育（中學(xué)教師），2008（08）.

[4]成進(jìn)強(qiáng).中學(xué)語(yǔ)文課堂導(dǎo)入教學(xué)研究[D].鄭州：河南大學(xué)，2013.

[5]戚穎.淺談初中語(yǔ)文課堂教學(xué)技能的運(yùn)用[J].宿州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（05）.