翻轉課堂教學模式的教學設計研究

保長省 童永芳

作者簡介：保長省，男，漢族，云南曲靖，在讀研究生，云南民族大學，翻轉課堂教學。

童永芳，女，漢族，云南楚雄，云南師范大學，中學信息技術，教育技術學。

摘 要：翻轉課堂是一種新型的教學模式，即通過對教學結構的顛倒安排，真正實現了學生個性化學習、教師個性化教學，本文主要介紹了這種新型的教學模式對我國傳統教學中所面臨的挑戰和問題的借鑒和思考。

關鍵詞：翻轉課堂教學；設計挑戰

中圖分類號：G642文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）02-0103-02

一、翻轉課堂的緣由和理論基礎

1、翻轉課堂的緣由

（1）翻轉課堂的定義。翻轉課堂（Flipped classroom）也稱反轉課堂、顛倒課堂或翻轉學習，是指教師把原來在課堂上講授的知識錄制成視頻，讓學生課前在家學習和觀看，并完成相關的練習和知識點，課堂上師生、生生共同探討、交流及合作來解決同學遇到的問題。

（2） 翻轉課堂的緣起。翻轉課堂的理論研究最早始于哈佛大學物理學教授埃里克-馬祖爾，他在20世紀90年代創立同伴互助教學（Peer Instruction）方式，并提出學習分為知識的傳遞和知識的內化，這種教學方式能促進知識的內化，并指出教師角色應該從演講者變為教練，把重心放在知識的內化上，幫助學生解決遇到的困難。

2、翻轉課堂的理論基礎和構成的基本要素

（1）翻轉課堂的理論基礎。2013年，由喬治梅森大學的Noora Hamdan 博士與皮爾森的教育發展中心Patrick McKnight 博士，與翻轉教學網的Kari M. Arfstrom 博士聯合，依據FLN（Flipped learning network翻轉教學網）研究中心數據，在皮爾森大學、喬治梅森大學、翻轉教學網的共同支持下，發布了《翻轉課堂白皮書》，總結了近年來全球范圍內翻轉課堂主要的研究和實驗。事實上，翻轉課堂的研究是以建構主義理論、掌握學習理論、學習金字塔理論、學習風格理論及人本主義學習理論為基礎進行的一種新型的教學模式。

（2） 翻轉課堂的基本構成要素。翻轉課堂包含三個基本構成要素：①技術要素，主要是微視頻。②流程要素，主要是“課前一課中一課后”的教學活動。③環境要素，主要是帶有智能診斷功能的學習分析系統①。

二、 翻轉課堂的教學設計

翻轉課堂的實現依賴于兩個環境即學生課下的學習環境和課堂學習環境，課下的學習環境需要教師的精心設計和學生的認真配合，而課堂的學習則需要學生積極主動的探究和發問，教師引導。

圖1 翻轉課堂教學模型圖

1、課前

（1）分析

①學生：學習對象是什么類型的，其學習的能力怎么樣，是否有相關的專業基礎。

②老師：教師是否有足夠的時間和精力來準備各種材料，是否掌握計算機的相關操作和錄制。

③課前“學習任務單”

A、 學習指南。主要包含課題名稱、達成目標、學習方法建議和課堂學習形式預告。

B、學習任務。通過學生自己觀看視頻（或閱讀材料、學習資源）完成學習任務。在此項任務中需要把達成目標、教學重難點或其他知識轉化為問題。

C、困惑或建議。由學生學習結束后，根據自己的實際情況進行填寫。

（2） 整理。教師對自己錄制的視頻、音頻或網上找的相關視頻、資料，進行必要的整理，并設計腳本即自己標注那句話應該先說，那些該后說，圖片該放在那個位置，什么時候提問。

（3） 制作教學視頻的原則和要點

①能夠引起學生的注意。老師盡量采用學生不熟悉的形式，且要變化多樣，如游戲和探究問題這樣的形式都是不錯的選擇，個性化的錄制比演播室里的高保真視頻讓學生更加興奮和喜愛。

②能夠讓學生便于理解。教師盡可能講解的知識與真實的場景相聯系，便于學生應用和理解；且要掌握好教學視頻的難易程度，不能太難也不可過易，用講故事的方式講知識，不僅使學生更感興趣也更容易理解。

③能夠引導學生的學習。考慮到學生的學習節奏，學習時間和學習能力，需要明確提出學習目標和順序，這也為教學視頻的設置必選、可選、推薦選項明確方向，能為不同學生提供了幫助。

④能提出相關問題，激發學生進一步的學習動機。在視頻的錄制中需要設置問題或埋下可以提出的問題，在教學視頻之后要為學生提出促進思考或復習知識的問題，而不是看完視頻就結束。

⑤讓學生覺得老師就在自己身邊。在授課視頻中教師稱呼同學，要用“我們”而不是“同學們”“大家”，也要注意和同學的眼神交流，這樣才能讓學生感覺到教師就在自己身邊授課。

（4） 發布。教學視頻要和課前自主學習任務單一起發放，發放時間通常提前2-3天，便于回收結果，可以放在教學網、學習管理系統、網盤或者條件不具備的可以使用網絡存儲設備。

（5） 反饋。根據學生觀看視頻的效果獲取反饋以調整課堂活動設計，教師在以后的錄制中作進一步的修改。對表現好的學生進行適當的獎勵，建立激勵機制，表現欠佳的學生，給予一定的指導。

2、課中

（1）合作探究階段。課上由教師安排任務或提出相關問題，由小組同學合作完成。學生可以充分利用這段時間來和學習伙伴討論自主學習時遇到的問題，或者根據教師任務發表自己的觀點。

（2）個性化指導階段。教師為各個小組解答疑惑的過程。每一個小組在合作探究階段都會遇到不同的問題，所以教師根據學生不同的問題進行個性化指導，為每個小組解答疑惑。

（3）鞏固練習階段。根據教師的特別指導之后，小組內部同學總結發言，鞏固練習課程重難點，加深印象。如若練習時間充裕，則可與其他小組同學進行組間的交流。將自己遇到的問題、需要注意的地方與他人分享。

（4）總結點撥階段。先由幾個小組的學生代表總結本次課程的收獲及已解決的疑難點。之后教師針對各個小組出現的問題將重點問題與重點知識集中講授，對整節課的知識進行系統化梳理，并對課程學習過程進行總結。

（5）反饋評價階段。這是課程的最后環節，教師要從學生個人、各個小組以及整體的角度，對課程進行整體評價，重視評價的多元性和公平性，以激勵為主。同時，教師應注意引導學生的積極探索以及交流協作精神的培養，潛移默化的提高學生自學能力和問題解決能力。

三、對翻轉課堂的思考

1、 實施翻轉課堂的限制條件。翻轉課堂在2007年出現，直到2011年變得越來越流行，致使在全美受到了諸多教育工作者的青睞。然而，對我國教育的影響并不大。目前，在國內真正實施翻轉課堂的學校仍屈指可數。主要有以下幾個限制因素。

（1） 限制因素一。翻轉課堂的實施需要網絡化教學環境的支撐。在2007年前后，“翻轉課堂”這種全新的教學模式已在美國科羅拉多州的部分地區逐漸流行，但是尚未能在更大范圍推廣，因為課前需要播放的教學視頻并非每一位教師都能自已制作。正是在這個關口，出現了“可汗學院”，才使這個問題得到較好的解決；從我國的現實情況看，只有東部發達地區以及部分大、中城市的學校具備這樣的教學環境與條件；就中西部的廣大農村地區而言，億萬農村學生的家里缺乏網絡化教學環境的支撐。

（2） 限制因素二。適用對象的局限。在低年級階段，由于學生年齡小，知識與能力的基礎欠缺，學習的自覺性不強，所以翻轉課堂往往是高年級階段試驗；而在義務教育階段（尤其是小學階段）并不適宜。這一限制條件得到了許多名師和教育家的支持（如人大附中校長劉彭芝和特級教師李奕都曾表達過類似的觀點。

2、 翻轉課堂面臨的挑戰

①各學科優質教學資源的研制與開發。翻轉課堂要求學生在課前觀看教師的視頻講解，后來則發展成許多個知識點相結合、并配有針對性練習的“微視頻”；每個學科的教學內容、知識體系、知識點組合等情況均有很大差異，要想在多個學科中推行翻轉課堂這種全新教學模式，并且要力爭做到“常態化”，所需要的微視頻的數量是巨大的。

②教師的教育思想、教學觀念必須更新。翻轉課堂采用“混合式”②學習方式，它包括課前的在線學習和課堂面對面教學這兩部分。前者（在線學習“微視頻”）是以學生自主學習為主（但知識的重點難點、知識點之間的內在聯系，仍需要教師的啟發、幫助與引導）；后者（課堂上進行面對面教學）是在致師指導下由學生圍繞作業中的問題、實驗中的問題或教師提出的某個專題進行自主探究或小組探究。顯然，要把這兩部分的教學都開展好，都達到預定的教學目標要求，教師的教育思想和教學觀念必須更新。

③線上學習時間和線下教學時間是否能加以調整或變通。翻轉課堂要求學生在家里上網學習微視頻，但由于種種原因（例如，學生的學習自覺性還不強，負擔過重等），使這個教學環節有可能落不到實處；這就讓一些教師和學者產生一種新的設想既然學生可以在家里或者課堂以外的時間學習微視頻，那么目前的課堂教學時間是否也可以做些調整或變通呢？

④沒有改變學生如何學習的基本原理。翻轉課堂自身定位不好而產生局限性的根源在于僅僅將翻轉課堂停留在翻轉的流程層面上，分解了知識內化的難度，增加了知識內化的次數，而不能翻轉的是知識內化的基本原理和背后隱藏的知識內化的基本原理，這樣會容易導致師生關系的失位，知識難度的越位，適用對象的錯位。

（作者單位：1.云南民族大學；2.云南師范大學）

參考文獻：

[1]何克抗.從“翻轉課堂”的本質，看“翻轉課堂”在我國的未來發展[J].中國電化教育，2014（7）：1-7.

[2]Flipped learning network（FLN）.（2014）The Four Pillars of F-L-I-P.http：// www.xlearninglab.cn.

[3]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012（4）：2-5.

[4]董黎明，焦寶聰. 基于翻轉課堂理念的教學應用模型研究[J].電化教育研究 ，2014（7）.

[5]陳怡，趙呈領.基于翻轉課堂模式的教學及應用研究[J].電化教育研究 2014（2）.

注解：

①趙興龍翻轉課堂中知識內化過程及教學模式設計現代遠程教育研究 2014.2 56-57.

②何克抗.從“翻轉課堂”的本質，看“翻轉課堂”在我國的未來發展[J]中國電化教育 2014.7.