高中英語教師專業發展培訓需求分析

趙健　張海燕

作者簡介：趙?。?990-），男，漢族，江蘇鹽城人，碩士在讀，南通大學外國語學院，研究方向：應用語言學。

張海燕 （1977-），女，漢族，遼寧葫蘆島人，副教授，南通大學外國語學院，研究方向：語言與應用語言學。

摘 要：本文針對目前我國教師專業發展培訓實效性不容樂觀的問題，結合當前教育改革和發展的趨勢，擬以40位高中英語教師為研究對象，通過問卷調查的形式研究高中英語教師的專業發展現狀及其培訓需求，旨在提高教師的專業水平和教學能力，為相關師資培養、培訓工作及教師的自我專業發展提供參考性建議。

關鍵詞：高中；英語教師；教師專業發展；培訓需求分析

中圖分類號：G623文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）02-0227-04

一、引言

1.研究背景

教師專業發展問題興起于六十年代末的美國，興盛于七、八十年代的歐美。近年來，我國教育界開始關注并研究教師的專業發展。教育部在2008年頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》中明確提出，要加強建設高素質教師隊伍、提高教師業務水平和教學能力，強調教師要終身學習，以適應教育發展的需要。自2009年始，教育部、財政部開始組織實施“國培計劃”，即中小學教師國家級培訓計劃，這是國家深化中小學教師教育的一項示范性舉措，也是落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》的第一個教育發展的重大項目，為中小學教師專業發展提供了千載難逢的機會。2014年12月5日，根據《教育部關于實施卓越教師培養計劃的意見》，教育部又確定了80個卓越教師培養計劃改革項目。綜上所述，可見黨和政府對教師培訓的高度重視，同時，也體現了教師培訓的重要性。但不得不承認的是，培訓低效仍是困擾我國教師教育的一個重要問題。導致培訓低效的原因有很多，但其中最為根本、具有決定性影響的一個原因就是未能做好教師培訓需求分析[7]。也就是說，培訓需求分析是培訓系統中最為關鍵的一個環節，是確保培訓課程具有針對性與實效性的重要條件。因此，在當前教育改革和發展的背景下開展高中英語教師專業發展培訓需求分析無疑具有重要的現實意義。

2.相關概念

教師的專業發展是指教師的專業成長過程，即教師在其職業生涯中不斷提升自身的專業水平，持續發展，直致專業成熟的過程[5]。Hughes[2]將教師培訓和教師發展加以區別。教師培訓的重點是把教師培養成傳授知識的專家，而教師發展是教師自己決定他們需要學什么，他們能夠利用自己的經驗以及多方面資源，如網站、和同事聊天等途徑使教師發展更加靈活。教師也可以制定自己的學習計劃。Guskey[1]指出，教師專業發展是一個有目的、連續性、有系統的過程。

教師的自我專業發展意識是教師真正實現自主專業發展的基礎和前提，它既能將教師過去的發展進程、目前的發展狀態和以后可能達到的發展水平結合起來，使得“已有的發展水平影響今后的發展方向和程度”，“未來發展目標支配 今日的行為”[4]，又能增強教師對自己專業發展的責任感，從而確保教師專業發展的“自我更新”取向。按照時間維度可劃分為三個方面的內容：1.對自己過去專業發展過程的意識；2.對自己現在專業發展狀態和水平的意識；3.對自己未來專業發展的規劃意識。

所謂培訓需求分析就是在規劃與設計培訓之前確定是否需要培訓、誰需要培訓及需要什么培訓的一種活動。為了使培訓能有效促進教師的專業能力及教育教學質量的提升，培訓活動必須從培訓需求分析開始。培訓需求分析是確定培訓目標、設計培訓課程和實施方案的前提，也是進行培訓效果評估的基礎。只有高度重視并扎實做好培訓需求分析，準確識別教師的培訓需求，才能使培訓真正具有針對性與實效性[7]。

二、研究設計

1.調查對象

本調查對象為江蘇省南通市40名高中英語在職教師，其中男性13人，女性27人。

2.調查工具與方法

本研究采用的主要工具是問卷，并采用定量研究與定性研究相結合的方法。共發放問卷50份，收回問卷41份，其中有效問卷40份，占問卷總數的80%。問卷設計分三部分：第一部分是高中英語教師基本信息及專業發展現狀，第二部分是高中英語教師專業培訓需求調查，其中包括32個教師希望開設的培訓課程，按“非常不希望”、“比較不希望”、“一般希望”、“比較希望”和“非常希望”設計成5級量表。最后附有兩個開放性問題：（1）要加速自己的專業成長，目前遇到最大的困難是什么？（2）您對走進高校參加英語教師培訓有什么建議和期待？

三、調查結果與分析

1.高中教師基本信息

在被調查的高中英語教師中，性別比例基本為女多男少，女教師占比67.5%，是男教師的兩倍以上。在市重點、省重點任職的教師分別占比12.5%和32.5%，市區普通高中、農村普通高中任職的教師占35%和20%。統計結果顯示，教師的年齡結構呈現出年輕化的趨勢，以中青年教師為多數（見表一）。由于青年教師所占比例大和現行職稱評定體制的制約，高中英語教師職稱等級整體較低，高級職稱只占30% ，初級職稱比重最大，占50%。

如以本科學歷為合格標準，則高中英語教師的合格率較高，達到97.5%。其中70%的教師畢業于師范學院/師范大學，系統學過相關的專業知識和教育類課程，專業素質整體較高。絕大多數教師（92.5%）工作崗位為一般教師，僅5%為名優骨干教師（見表二）。

2.教師教學情況

本次調查的有效問卷中，67.5%的教師教學2個班級英語。周課時數相對較多，11-15節的占40%，16-20課時的占32.5%，20課時以上的占5%，也就是說77.5%的教師每周課時數在10節以上，由此可見教師工作負荷是比較大的。近5年所任課年級絕大多數都為高一、高二和高三3個年級輪流，相對來說減輕了教師教學的持續壓力。

在授課過程中，絕大多數教師會采用計算機等現代教育技術與傳統教學相結合的教學方法。但是采用任務型教學的較少，僅占12.5%，相對傳統的教學法已很少使用，僅占7.5%。同時，在授課過程中，教師經常采取制作課件并借鑒同行的做法（85%），教師講授與發揮學生主動性相結合（90%）。除了上課外，教師還開展研究性學習（62.5%），組織學科競賽（45%）和辦小報（27.5%）等教育形式。另外，為了充實教學內容，72.5%以上的教師采取過購買相關資料、書籍和上網搜尋教學資料的方法。絕大多數教師認為在高中階段的英語中，學習聽說讀寫技能的提高是最重要的，其次是跨文化交際意識的提高（60%）和英語能力的提高（57.5%）。

3.專業發展現狀

（1）專業發展培訓情況

調查結果顯示，95%的教師或多或少都曾參加過短期教師培訓（見表三）。在對以往參加過的教師培訓，教師們評價不一。不少教師認為培訓也只是走走過場，沒有實質的內容，也沒有相應的專家指導，起不了太大的作用。雖然認為以往培訓還可以的人也不在少數，但培訓還是存在著不少不容忽視的問題：35%的教師認為實踐訓練少，22.5%認為培訓過于隨機、缺乏規劃與系統性 （見表四）。從對培訓的考核評價方式上也可以看出教師需要自己親自實踐訓練的機會，半數以上的教師認為培訓的考核評價方式應主要是提交教學案例或現場說課，他們希望理論能與實踐相結合?？傮w來說，以往的培訓在一定程度上還是未能滿足教師的實際需求。

（2）自我專業發展情況

調查顯示，課后一半以上的教師寫過教學后記、教學體會及教研論文。在被問及教師培訓采用“走進高?！钡姆绞竭M行高級研修時，一半以上的教師選擇了自愿參加，只有7.5%的教師不想自愿參加。65%的教師對培訓內容持非常在意的態度，僅7.5%的教師持不在意的態度。綜上可以看出大多數教師想提高自己，也具有明確的自我發展意識。在回答“要加速自己的專業成長，目前遇到最大的困難是什么？”時，很多教師首先認為學校給予外出學習和培訓的機會太少。其次，教學時間太長，教學壓力大，影響了教師進行自我專業水平的提升。最后，工作、家庭與學習的兼顧也影響了教師進行自我專業發展。例如，某一教師說，“如何處理好教師的角色矛盾？現在的教師承擔著眾多的角色，應該協調好各種角色。比如，如何處理好提高學生的成績與教師自己的發展的關系。提高學生的成績往往意味著教師付出巨大的心血，那么教師自身的發展（理論與專業知識等方面）往往就被領導甚至教師自己忽略了。所以教師的發展是要以學生的成績來作為衡量標準嗎？”綜上可以看出教師自我發展的現狀還是不容樂觀的，種種問題亟需得到有關教育部門及學校的有效解決與幫助。

4.專業培訓需求情況

（1）培訓時間及內容

統計結果顯示，多數教師認為一次集中培訓10天左右是最合適的。在選擇最希望獲得的培訓內容時，教師對英語專項技能培訓（聽說讀寫）的需求最高（52.5%），其次為國際英語教育教學發展和趨勢（42.5%），英語教學法（37.5%），及相關教育理論（35%）。教師目前在教學中最需要英語學科專業與前沿知識，其次是對課改、新課表、新教材理解與把握的知識（見表五）。在提高教師教育科研能力培訓中，教師最感興趣的是教育研究方法，其次為教學案例研究（見表六）。在教育教學專業能力方面，教師認為自己目前比較需要的是多媒體、信息網絡的應用能力，教育科研、論文撰寫的能力，以及運用現代教育教學評價的能力。

只有具有明確的動機，教師才會從一開始就關注培訓的時間、內容、師資、方式等，才會積極參與各種形式的培訓，并提出改進的意見，使培訓方及時做出調整，提高培訓質量。調查顯示，教師參加培訓的動機主要是為了提高教學水平（85%），而不怎么計較個人名利，僅7.5%的教師選擇了要提升職業地位。同時，75%的教師認為培訓應側重于專業技能（見表七）?？梢钥闯?，教師更重視的是提高自己的專業技能及教學水平。

問卷第二部分為英語教師專業培訓課程需求量表，共計32個培訓課程，教師根據自己的實際情況對每一門課程打分。量表分值分為5個等級：1.非常不希望，2.比較不希望，3.一般希望，4.比較希望，5.非常希望。經統計分析，綜合考慮教師的實際需求，教師希望開設以下課程（排列以需求高低為序）：

1. 高中英語教學的問題及解決措施

2. 高中英語教材整合——創新設計與案例研究

3. 高中英語教師如何寫論文

4. 高中英語優質課示例及評析

5. 英語教學的研究方法——個案研究

6. 高中英語教學的有效評價手段

（2）培訓方式及師資

絕大多數教師認為影響培訓滿意度的主要因素是培訓課程與師資。從對培訓方式的選擇上可以看出，教師傾向于培訓的內容能與教學實踐密切聯系，對教學工作能有直接的指導意義，而不喜歡純理論的講座（見表八）。同時，教師最喜歡的培訓授課教師是經驗豐富的教學一線骨干教師（90%）。

（3）培訓期待及建議

教師對參加培訓的期待為獲得新的理念（72.%），獲得可以在工作上應用的一些有效的技巧或技術（67.5%），理順教學工作中的一些模糊概念（40%），幫助對過去的工作進行總結反思（27.5%）。教師最希望通過培訓來提高教學設計的能力，教學實施能力及現代教育技術能力。如“希望培訓內容能與教學的實際相結合，培訓內容既通俗易懂又比較詳實，對課堂教學有一定指導意義；培訓方法多樣化，可以通過互動的形式讓受訓的老師有更直觀的理解；期待培訓更具有實際意義?！薄皯摻榻B一些較為前沿的理論，拓展教師的思維。理論可能對教師的日常教學沒有直接的幫助，但是能夠幫助教師思考總結升華自己的教學實踐。另一方面，應該多介紹關于學習者方面的研究。隨著教師為中心向學生為中心的轉變，我們應該更加關注學習者方面的一些實際的研究。多介紹國外的一些日常教學方法，方便教師比較思考，因為教英語，畢竟還是英語國家的老師最有發言權?！边€有“建議多講一些具體和實用的教學方法和技巧，少講純理論的東西?！保鹊取：喍灾?，大多數教師都希望培訓內容能與教學實際相結合，期待培訓具有一定的實際意義，自己能夠有所收獲。

四、調查建議

我國的教師培訓是按照政府計劃安排→中小學校選送教師（送培）→教師接受安排參加培訓（受培）→教師綜合素質提高（效益）的方式進行的。政府擁有教師培訓的主動權、主導權，政府組織管理與控制教師培訓，從提高教師教書育人能力和增強業務素質的良好愿望出發，對培訓進行全程設計，實行統一的標準和要求。然而，這種培訓難以滿足不同層次的教師需求，很難激發教師的積極性，培訓效果與預期目標差距很大?！芭d趣是最好的老師”，如果中小學教師自身有培訓進修的欲望（求培），帶著歡樂、愉快的心情參加培訓，培訓效果就會很好，因此，實現從“送培”到“求培”的轉變是培訓取得實效的關鍵[3]。至此，為了促進開展具有實效性的教師培訓，筆者現提出如下建議：

首先，不僅教師自身需要具有自我專業發展意識，學校領導以及相關教育部門也應該對教師專業發展及相關培訓給予高度重視。“興趣是最好的老師”，教師如果不熱愛自己所從事的職業，那么專業發展也就無從談起。另外，學校領導也應該大力支持教師專業發展，盡量解決教師專業發展過程中的困難，為教師成長與專業發展營造有利的平臺。

其次，高中英語教師應充分發揮主觀能動性。教師要根據自身的需求，在客觀條件允許的情況下，積極主動創造條件，參加各類教師專業發展培訓課程。教師專業發展培訓課程的意義在于有專家引領，同時還有機會與同行交流切磋合作。因此，教師的進步會比較快。同時，也不要忽視了自主學習和自我反思的作用。盡管工作壓力大，還是要擠時間看書、做研究，不斷充實和提高自己的理論水平和專業能力。自我反思也是教師專業發展的重要方式，通過反思自己教學的成敗，找出存在的問題，探索改進的方法，專業發展也能夠得以實現[6]。

最后，培訓機構及培訓者應發揮參訓教師的主體地位，打破以往那種“自上而下”的模式，而以“自下而上”的模式開展相關培訓課程。也就是說，培訓方應充分考慮教師的實際需求，隨時對現有的課程設置做出相應的調整和完善，從而盡可能地滿足教師的需求。

五、結語

本研究以問卷調查的形式研究了40位高中英語教師的專業發展情況及培訓需求，調查發現高中英語教師專業發展現狀并不容樂觀，其中存在著問題主要可以歸結為以下3點：一、學校給予外出學習和培訓的機會太少；二、教學時間太長，教學壓力大；三、工作、家庭與學習之間兼顧的矛盾。學校領導應高度重視存在的這些問題，大力支持教師的專業發展，為教師的成長與專業發展營造有利的平臺。同時，高中英語教師本身也應該增強自我發展意識，積極發揮主觀能動性，養成終身學習的好習慣。另外，調查發現，現有的教師培訓效果也并不理想，教師的需求并未能盡可能地得到有效滿足。因此，培訓方應打破傳統的“自上而下”的培訓模式，以教師為中心，開展“自下而上”的培訓，高效的培訓一定會得以實現。

（作者單位：南通大學外國語學院）

參考文獻：

[1]Guskey， T. R. Evaluating Professional Development [M].California： SAGE.2000.

[2]Hughes， J. Self-service development [J].English Teaching Professional， 2009（60）：27-28.

[3]陳躍輝，楊建潮.高效能教師培訓策略：從“送培”到“求培”[J].中小學教師培訓，2009，01：15-16.

[4]葉瀾等.教師角色與教師發展新探[M].北京教育科學出版社，2001：3.

[5]王少非. 新課程背景下的教師專業發展[M ].上海： 華東師范大學出版社， 2005.

[6]王家芝.中學英語教師專業發展現狀及其需求分析[J].山東師范大學外國語學院學報（基礎英語教育），2010，05：90-97.

[7]趙德成，梁永正.培訓需求分析：內涵、模式與推進[J].教師教育研究，2010，06：9-14.