快樂(lè)課堂共同成長(zhǎng)

楊柳 楊莉

高效課堂是以最小的教學(xué)和學(xué)習(xí)投入獲得最大的學(xué)習(xí)效益的課堂，基本特征是“自主構(gòu)建，互動(dòng)激發(fā)，高效生成，愉悅共享”。基于學(xué)校創(chuàng)辦“和雅校園”的辦學(xué)理念，以及“讓生命快樂(lè)成長(zhǎng)，為孩子奠基終身”的辦學(xué)宗旨，我們明確提出了構(gòu)建“快樂(lè)課堂”的教學(xué)理念，所謂“快樂(lè)”不能片面地理解為輕輕松松、玩玩樂(lè)樂(lè)、無(wú)思無(wú)為，而是體現(xiàn)在通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)獲取知識(shí)的成功喜悅中。經(jīng)過(guò)探索與實(shí)踐，我校搭建了由五步環(huán)節(jié)、五種課型、五個(gè)要點(diǎn)構(gòu)成的“五步快樂(lè)教學(xué)法”，并進(jìn)行了深入實(shí)踐與研究。

一、“五步快樂(lè)教學(xué)法”的理論框架

（一）“五步快樂(lè)教學(xué)法”的環(huán)節(jié)

“五步快樂(lè)教學(xué)法”是若干教學(xué)方法的組合，以突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)為核心。“五步”是教學(xué)的五個(gè)環(huán)節(jié)，“快樂(lè)”是這種教學(xué)法的特征，學(xué)生的主體地位得以落實(shí)，自主建構(gòu)成為可能，學(xué)習(xí)成為有意義的自主探索，因而獲取知識(shí)的快樂(lè)就將成為長(zhǎng)久的動(dòng)力。

“五步快樂(lè)教學(xué)法”基本流程是：快樂(lè)導(dǎo)入（導(dǎo)）─自主建構(gòu)（學(xué)）─互動(dòng)互助（議）─展評(píng)答疑（講）─分層達(dá)標(biāo)（練）。

（二）“五步快樂(lè)教學(xué)法”的五種課型

全課型，在一課時(shí)內(nèi)完整體現(xiàn)五環(huán)節(jié)；學(xué)議課，學(xué)習(xí)內(nèi)容多需要兩課時(shí)完成的，前一課時(shí)安排學(xué)生自學(xué)和小組討論；講練課，是前一課時(shí)的后續(xù)，在學(xué)生學(xué)、議的基礎(chǔ)上教師精講，然后當(dāng)堂練習(xí)達(dá)標(biāo)；學(xué)議講，學(xué)議練，這兩種課型是根據(jù)教學(xué)的需要對(duì)五步教學(xué)法的簡(jiǎn)化。

（三）“五步快樂(lè)教學(xué)法”的五個(gè)要點(diǎn)

1.目標(biāo)追求

全體發(fā)展、全面發(fā)展，即讓每個(gè)學(xué)生全面發(fā)展，包括信心、習(xí)慣、能力、知識(shí)、情感等在內(nèi)的課堂教學(xué)的三維目標(biāo)；全班學(xué)生共同發(fā)展，無(wú)論成績(jī)好的還是成績(jī)差的，都在原來(lái)基礎(chǔ)上有長(zhǎng)足進(jìn)步。

2.核心理念

實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長(zhǎng)”，讓“學(xué)困生”學(xué)會(huì)自學(xué)，“學(xué)優(yōu)生”學(xué)會(huì)當(dāng)小老師，全體學(xué)生都在“教”與“學(xué)”的互動(dòng)中增長(zhǎng)能力。差的變優(yōu)，優(yōu)的更優(yōu)，這正是實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量大面積提高的核心所在。

3.基本流程

“先學(xué)后教”，尊重學(xué)生的主體地位，還學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，在學(xué)生“學(xué)”好、“議”好的基礎(chǔ)上，教師才精講點(diǎn)撥。

4.保障措施

組建學(xué)習(xí)小組，建立評(píng)價(jià)機(jī)制。合理編配小組，適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)激勵(lì)制度讓每個(gè)成員長(zhǎng)久保持進(jìn)取的動(dòng)力。

5.基本原則

（1）少講精練，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。真正做到把課堂還給學(xué)生，精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)和練習(xí)，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，力爭(zhēng)“堂堂清”。

（2）因材施教、分層達(dá)標(biāo)。對(duì)不同起點(diǎn)的學(xué)生提不一樣的要求，在不同的學(xué)科學(xué)生可以擔(dān)當(dāng)不同的角色，如某同學(xué)在語(yǔ)文課上他可能是“主教”或“助教”，在數(shù)學(xué)課上他可能是“受教”，需要接受同伴的幫助。

二、“五步快樂(lè)教學(xué)法”的實(shí)踐研究

（一）快樂(lè)導(dǎo)入（導(dǎo)）——題好一半文

環(huán)節(jié)說(shuō)明：這一環(huán)節(jié)控制在2分鐘以內(nèi)，導(dǎo)入方式有目標(biāo)導(dǎo)入、學(xué)法導(dǎo)入、激趣導(dǎo)入、鋪墊導(dǎo)入等。

案例解讀：如《我是什么》一課時(shí)，針對(duì)低年級(jí)學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，教師以猜謎語(yǔ)的方式進(jìn)入文本，精心挑選了“云、雨、雪、風(fēng)”這四個(gè)與課文內(nèi)容聯(lián)系緊密的謎語(yǔ)讓他們猜，在一種輕松活潑的氛圍中，開(kāi)始新課的學(xué)習(xí)。在教授《伯牙絕弦》時(shí)，教師充分考慮到學(xué)生的年齡特征，播放成語(yǔ)“高山流水”動(dòng)畫故事導(dǎo)入，學(xué)生看得津津有味，興趣盎然。

（二）自主建構(gòu)（學(xué)）——我的地盤我做主

環(huán)節(jié)說(shuō)明：這一環(huán)節(jié)安排時(shí)間為8分鐘左右。預(yù)習(xí)，教師設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，布置5～8項(xiàng)預(yù)習(xí)任務(wù)或預(yù)習(xí)題，基本涵蓋所有教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生自認(rèn)、自讀、自寫、自做、自畫、自練，初步掌握相關(guān)知識(shí)、技能。預(yù)習(xí)題（或預(yù)習(xí)要求）通過(guò)電子白板呈現(xiàn)，預(yù)習(xí)題的設(shè)計(jì)切忌大和空，盡量細(xì)、小，便于學(xué)生自學(xué)，便于小組內(nèi)學(xué)生互動(dòng)互助時(shí)逐一落實(shí)。在這一環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，挖掘他們潛在的能量，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

案例解讀：如在《楊氏之子》這篇文章中，學(xué)習(xí)目標(biāo)是這樣設(shè)計(jì)的：

1.流利地朗讀課文，會(huì)讀會(huì)認(rèn)“甚、梁、惠、詣、乃、曰、禽”幾個(gè)生字。

2.理解“甚、惠、詣、其、乃、呼、示、曰、未”等字的意思。

3.能根據(jù)注釋理解每一句話的意思。

4.“孔雀是夫子家禽”與“未聞孔雀是夫子家禽”有什么不一樣？

5.背誦課文。

學(xué)習(xí)目標(biāo)緊抓文本主線，簡(jiǎn)單易行，學(xué)生可以很快融入這一環(huán)節(jié)，打消了學(xué)生的畏難情緒。

（三）互動(dòng)互助（議）——三人行必有我?guī)?/p>

環(huán)節(jié)說(shuō)明：這一環(huán)節(jié)安排時(shí)間為10分鐘左右，組織小組合作學(xué)習(xí)，通過(guò)已會(huì)教不會(huì)，快學(xué)帶慢學(xué)，勤學(xué)促懶學(xué)，實(shí)現(xiàn)絕大多數(shù)學(xué)生完成80%以上的學(xué)習(xí)任務(wù)。以上兩個(gè)環(huán)節(jié)在時(shí)間上可以靈活安排。教師一方面了解帶有普遍性的問(wèn)題，另一方面重點(diǎn)關(guān)注基礎(chǔ)最差的幾名學(xué)生。要注意幫助學(xué)習(xí)差的學(xué)生形成自學(xué)能力、培養(yǎng)良好習(xí)慣，還要充分發(fā)揮優(yōu)生的小老師作用，讓優(yōu)生學(xué)會(huì)當(dāng)小老師，用好小老師這種寶貴的教學(xué)資源。分組時(shí)，以3～4人一小組為宜，按學(xué)習(xí)成績(jī)好、中、差搭配，指定小組長(zhǎng)一人。通過(guò)小組學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)“兵帶兵”“兵教兵”“兵練兵”“兵強(qiáng)兵”。

“五步快樂(lè)教學(xué)法”的大部分環(huán)節(jié)都以小組活動(dòng)為核心。在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要不時(shí)巡視，了解學(xué)習(xí)討論情況，為下一個(gè)環(huán)節(jié)做到心中有數(shù)。

案例解讀：如在教學(xué)《伯牙絕弦》這篇文章時(shí)，教師摒棄了舊的教學(xué)流程，不懂的問(wèn)題開(kāi)展小組討論，把不理解的問(wèn)題用小紙條記錄下來(lái)，教師只是起了一個(gè)導(dǎo)向作用。我們也曾經(jīng)有過(guò)懷疑：教師不講，這么難懂的古文學(xué)生一定學(xué)得迷迷糊糊，一知半解。可事實(shí)證明這個(gè)擔(dān)心是多余的，學(xué)生表現(xiàn)得非常好。他們以小組為單位，一起讀，一起譯，一起想，一起議。你弄懂了，就講給不懂的人聽(tīng)；你還不明白，自有組長(zhǎng)選派的得力干將當(dāng)“助教”，讓你茅塞頓開(kāi)，可以說(shuō)比老師聲嘶力竭“傳”給他們的效果好得多。

（四）展評(píng)答疑或精講點(diǎn)撥（講）——學(xué)貴有疑

環(huán)節(jié)說(shuō)明：這一環(huán)節(jié)安排時(shí)間為10分鐘左右，根據(jù)實(shí)際需要，或?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展評(píng)，或由教師對(duì)普遍存在的疑問(wèn)進(jìn)行精講點(diǎn)撥，對(duì)學(xué)生今后可能出錯(cuò)的地方進(jìn)行講解。堅(jiān)持“三講三不講”，即講學(xué)生自學(xué)和討論后還不理解的問(wèn)題，講知識(shí)缺陷和易混易錯(cuò)的問(wèn)題，講學(xué)生質(zhì)疑后其他學(xué)生仍解決不了的問(wèn)題；學(xué)生會(huì)的不講，學(xué)生不探究不講，學(xué)生講之前不講。

案例解讀：仍以《伯牙絕弦》教學(xué)為例，對(duì)學(xué)生已會(huì)的字、詞的理解教師一帶而過(guò)，但對(duì)學(xué)生在讀古文時(shí)的節(jié)奏感和感情的變化不是很到位的問(wèn)題十分注重。文章的前半部分，教師指導(dǎo)學(xué)生要讀出“贊美”的語(yǔ)氣，讀出“相知相惜”的那份默契與歡樂(lè)；文章的后半部分，教師又指導(dǎo)學(xué)生帶著對(duì)伯牙寂寞、孤獨(dú)、心灰意冷的心情的理解有感情地朗讀。做完這些，教師還出示了標(biāo)有節(jié)奏的課文內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生多次讀，把握整篇文章的基調(diào)和輕重。在教學(xué)中，還進(jìn)行了必要的拓展延伸：“俞伯牙的琴聲還會(huì)表現(xiàn)哪些動(dòng)人的場(chǎng)景呢？”在學(xué)生充分想象的基礎(chǔ)上，明白“士為知己者死”的真正含義。老師的指導(dǎo)精準(zhǔn)、到位，既做到了點(diǎn)到為止，又讓人覺(jué)得不落痕跡。

（五）分層達(dá)標(biāo)（練）——因人施教

案例解讀：這一環(huán)節(jié)安排時(shí)間為10分鐘左右，當(dāng)堂訓(xùn)練，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)“堂堂清”。精心選擇訓(xùn)練題，分成必做題、選做題和拔高題，對(duì)不同層次學(xué)生提出不同的要求。

案例解讀：在《楊氏之子》的“分層達(dá)標(biāo)”這一環(huán)節(jié)，教師是這樣設(shè)計(jì)的：

1.背誦課文（必做）

2.說(shuō)一說(shuō)，寫一寫

學(xué)校要求我們“嚴(yán)禁踐踏草坪”“節(jié)約用水”，請(qǐng)換一種說(shuō)法，體現(xiàn)語(yǔ)言的藝術(shù)。（選做）

這樣的作業(yè)布置全面考慮學(xué)生的實(shí)際情況，因人施教，學(xué)生樂(lè)學(xué)、樂(lè)做，偶爾嘗試一下挑戰(zhàn)自己，做一做“選做”題，那份得到肯定的快樂(lè)是無(wú)法言傳的，對(duì)學(xué)生今后的影響也是不言而喻的。

“五步快樂(lè)教學(xué)法”的課堂教學(xué)模式從根本上擯棄了過(guò)去那種教師居高臨下面向?qū)W生“訓(xùn)話”的單向信息傳遞模式，力求課堂在教師和學(xué)生的積極互動(dòng)中碰撞出智慧的火花，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長(zhǎng)”，在這個(gè)過(guò)程中生生之間、師生之間分享彼此的思考、見(jiàn)解、交流，在輕松、快樂(lè)中共同成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

崔玉良.淺談田徑快樂(lè)教學(xué)五步法[J].少年體育訓(xùn)練，2008（1）：22-23.