“和”文化與語文校本課程的定位

祝暢紅

2004年，我校確立了以“和”文化為主題的發展目標，在“和”文化這一總方向的指引下，根據語文學科的特點及全體成員的理想追求，自覺形成了“CHENG”文化這一精神和價值觀念體系，其核心是——誠、承、乘。在此基礎上，形成了教研組文化的共同愿景——創建一個充滿學習、繼承氣氛、洋溢追求卓越精神和體現誠樸踏實作風的學習型組織和實踐共同體。

本著學生需要、學校特色的原則開發校本課程，注重人性發展，是“CHENG”文化團隊建設的檢測砝碼。

在開發與實施過程中注重課程的個性與開放性、多樣性、靈活性，尤其是注重受教育者的人性發展。因此，我們開發了一系列課程。

一、全員課程

北環中學的生源外來務工子弟占到百分之四十多，在與學生的交流、家訪中我們發現學生回家基本沒有閱讀習慣，而作為語文老師我們深深知道：一個人的精神發育史，實際上就是他的閱讀史。一個民族的精神境界，在很大程度上取決于全民族的閱讀水平。閱讀能使學生獲取知識，促進學生的學習與成長，并使學生受到潛移默化的熏陶，完美人格，凈化心靈，形成良好的人格素養。在這一背景下，學校開發了“我與十萬分鐘有個約會”的閱讀課程。

學校為每個教室增設了書柜，由語文老師帶領學生開設班級書單，并根據書單購置圖書。班級書柜加上每班學生每學期自主捐贈書籍和圖書館流通書籍，每個班級書柜的圖書達到至少兩百冊。每周開設一節閱讀課，由語文老師帶領孩子組建閱讀小隊、進行閱讀推薦、讀書交流，有的班級還開展了共讀一本書的活動?？粗嗉壗淌仪胺降挠嫊r牌不斷翻動，孩子們達到一級級目標的喜悅激發著他們的閱讀熱情，閱讀就在這一過程中滲入孩子的生活。

今年我們為七八年級的語文綜合學習課程特設了專職教師，根據七八年級學生特點選擇不同切入點，引領學生進行語文綜合性學習課程的開展。

孩子以閱讀為紐帶，通過相互之間多維有效的互動，促使不同文化在不同水平上的交往，最終促成的是文化間的交融和整合，進而形成一種特有的文化氛圍。而這樣的文化氛圍才真正意義上影響了他們的生活，他們的思維，他們的精神世界。

二、特需課程

“文心雕龍·流光e彩”學生社團被評為江蘇省十佳學生社團活動，是唯一的獲獎中學社團，同時被常州市宣傳部評為思想政治工作創新成功獎。在這一基礎上，為了對文學創作有著強烈愛好孩子的發展，我們建立了“悅讀閱美”club。社團以校本課程為依托，由學生自主申報，師生雙向選擇確立課程成員。每周一次的課程成為社團成員們最期待的時間，因為在這個課程里，孩子們能走出校園去采風，還能參加豐富多彩的競賽、沙龍，寫下的文字會變成鉛字登載在《常州教育報》上，還能聆聽專家的悉心教導……

三、凌云課程

培養當代中學生的社會責任感，提高履行責任的能力，利用所學知識解決社會問題的能力，以及組織管理才能，這是時代的呼喚與社會的需要。因此我們開設了培養學生領導力的凌云課程。中學生領導力的培養，其實質就是要求學生全面發展，提高自身的綜合素質和能力，符合素質教育的精神與要求。這也是中學生成長的特點與實際需求。凌云課程首先采取“精英培養”“典型示范”等方式，然后逐步面向全體。通過開展豐富多彩的活動，寓教育于活動中。要求學生全程參與，在活動設計、組織、參與、總結等方面獨立完成。讓學生接觸社會、了解社會、感悟社會，從而在活動中學習，在活動中感受和體會，在活動中鍛煉成長。

參加“凌云課程”，結識了同一年級不同班級的各位“精英們”，我們在合作中互相建議、互相幫助、互相進步。在二十幾節課中，我們建立了兩支小分隊，交流討論并展示了團隊文化，使得課程一開始就凝聚了大家的向心力；在介紹環中的課程中，我們脫稿講解、拍視頻，在進一步了解環中文化的過程中，語言表達能力、制作視頻等能力進一步提高；通過英語微視頻的制作，英語口語在不知不覺中有所提升；在課本劇的編排中，大家團結一致、訓練有素，對待自己的戲份十分珍惜。

“凌云課程”就像一個小型的俱樂部，大家有針對性地分配任務、完成任務，并且彼此互相勉勵支持。一個個方案在激烈的討論聲中得出，落實的時候我始終堅信團隊的力量是無窮的，因此每次都盡力做到最好，結果有時如愿以償，有時卻不盡如人意，我們總能及時在總結中分析得與失，并期待下次更加完美的作品。個人與個人之間也在暗暗競爭，我想這樣的形式模擬了工作的某種場合，因此無論是對我們在人際交往中還是做事方法上，都有很多正面的訓練。（單燁感言）

這一系列課程為學生的分層發展提供了可能：全員課程以培養閱讀習慣為目標，為熱愛寫作的孩子提供特殊課程，為他們的可持續發展創設可能；凌云課程為學生中的領軍人物提供精英培養，達到典型帶動群體的良好效果。

參考文獻：

黃宏錦.語文校本課程的開發與思考[J].湖南第一師范學報，2009（1）.