讓課堂因生成靈動起來

劉曉林

“課堂是涌動著的生命。”一個具有生命力的課堂，總是在不斷的動態中生成問題。只有具有生成問題的課堂才是有生命活力的課堂。在實踐教學過程中我收集整理了自己的心得體會。

一、充分的預設是生成精彩的前提

盡管生成是“無法預約的美麗”，是無法事先設定或無法預料的，但我們在生成面前并不是無能為力的。那么我們如何及時捕捉這份“無法預約的美麗”。那就要教師在每一堂課前做好充分的預設，在備課的時候要多花一點功夫，多想一些意外，努力創造有利于生成的外部環境，課堂上就不會手忙腳亂。

例如在備課八年級關于珍愛生命健康權的內容時，我設計一個環節，讓學生自己在生活中觀察搜集哪些是對自身生命健康的不利的行為，從而領悟到：珍愛生命，珍愛健康。在學生匯報的資料中，我發現在搜集的照片當中，校園中他們下課時、體育課、大課間活動時，許多動作非常危險。我便抓住這個細節，又抓拍了幾張，如：走廊追逐打鬧，樓梯欄桿上的危險動作，體育器材上的不規范動作，坐在4樓教室窗臺上等照片，匯集一組，制作成多媒體課件，準備在課堂中利用起來，給他們更深的感受。我預設的情況在課堂上發生了，當進行到這個環節時，學生看到自己的勞動成果被老師認可作為教學資源，都在交流，哪個他曾經做過，哪個他經常做。在同學們的觀察后，我的提問隨之而來。這些動作熟悉吧？圖片上有你嗎？勇敢點接受我的采訪可以嗎？有個大個子男孩站起來，先樂了，“老師，那個樓梯欄桿上的是我”“奧，謝謝你的勇敢。能問下你當時害怕嗎？”“呵呵，怕什么啊？”“你怎么想的啊”“呵呵，我覺得難度系數挺高的。”我愣住了，我沒考慮到學生會這么回答我。“那你當時沒考慮過這動作的危險系數嗎？”我們生活中的不經意給我們生命帶來的危害，不僅傷害到我們自身，你們的父母、親人的感受你們想到過嗎？再往大里想，你們的這些行為，可能會造成怎樣的后果？如果多想想，再讓你去做這些，你想到的還只是“難度系數嗎”？

這個環節雖說是我預設好的，但學生回應的角度卻是我沒有料到的，但我抓住這個角度，及時引導，調動起學生的積極性，讓他們真正參與其中，感悟對錯，營造平等的交流氛圍，讓他們真正感悟到關愛健康，珍愛生命。

這個教學環節讓我認識到，只有彈性的預設才能有更多有力度的生成，這就要求教師在教學目標的預設時，考慮多方面的因素，分析學情，貼近學生，結合實際情況，才能達到更好的效果，才能生成精彩，讓教學充滿靈氣，讓課堂因精彩生成靈動起來。

二、敏銳的眼光，善于捕捉課堂中的精彩生成

教學過程中的生成資源絕不都是教師事先設計好的，而是在教學中產生的新的教學資源。在課堂上發生突發事件是常有的事。對于教師，如何面對課堂上的突發問題，教師要依靠敏銳的捕捉能力，并隨時反思自己的教學行為，對于有價值的“突發問題”加以引導，巧妙利用，采取積極的應對措施，把這些“突發問題”轉化為課堂的“亮點”，轉化為能為自己的課堂添磚加瓦的生成性資源，從而使課堂煥發生機和活力。

在教學七年級“情緒”話題的活動課過程中，我通過查找資料，總結歸納了幾種適合中學生調整不良情緒的方法，做好準備，在活動課中，試圖與學生一起操作體驗。在體驗“音樂減壓法”的過程中，我的設計是這樣的：以減壓音樂為背景，隨著教師冥想：將自己置身于空曠的海灘，有著柔軟的細沙、輕輕的海風、不斷拍打的海浪聲，放下心事，感受大自然的美妙，深呼吸，慢慢的放松。我的設計意圖，是帶著學生一起體驗感受，緩解情緒。但是在課堂中，我發現有的學生根本不在狀況，我趕緊停下來，與學生幾句話的溝通中讓我頓悟：

學生A：我從來沒到過海邊，我想什么啊，想不出啊。（學生

哄笑）

學生B：我們從小生長在林區，周圍全都是山，一想全都是大樹，森林，哪來的海啊。（又是笑聲）

我馬上隨著學生的思路說：那我們換個場景，試試？有個女學生還自告奮勇說她來配合，我和學生一起體驗感受：初秋的午后，暖暖的陽光，透過樹葉，灑滿身上，深吸口氣，感受落葉與陽光的味道，微涼的風滑過臉頰，不愿睜開的眼，微仰著頭，索性躺在松軟的落葉上，拋開繁重的課業，父母的嘮叨，老師的教訓，偷得半日的悠閑，慢慢享受……

那女孩的話音落了好久，教室里只有音樂慢慢的流淌，我與學生，似乎都置身于秋日鋪滿落葉的林間，感受陽光的暖意。直到音樂停止，我和學生用眼神交會，微笑示意。雖然這堂課的內容沒有按照我設計完成，但是我和學生都感覺到，這是讓我們感受最深的一堂課。

課堂沒有預約的精彩。課堂的精彩出自教學的細節，這細節就需要老師用彈性的預設，為生成留下空間；用敏銳的眼光，抓住生成；用端正的心態，煥發生成；用廣博的知識，引領生成。讓學生在活動中體驗和理解，陶冶情感，發展能力，喚起生命的感動。讓我們和學生一起成長，這樣，課堂才能因生成而變得異常美麗，讓課堂因生成靈動起來。

參考文獻：

向愛平，袁志博.讓課文課堂靈動起來：尋找教學預設與生成的平衡點[J].江西教育，2007（7）.