淺談提高農村初中學生作文水平的四種做法

王平繞

摘 要：針對農村大部分學生作文水平較低的現象，結合教學實踐分析了出現這種狀況的原因，并提出自認為很有效的做法：利用課本上現有的知識，豐富學生的知識儲備；把說話訓練寓于語文教學的各個環節中，提高學生的口頭表達能力；要充分利用課文的關節點、要害處點撥學生，豐富學生的寫作技巧；要準確把握課文讀寫結合的契機，提高學生寫作水平。

關鍵詞：初中生；作文水平；寫作技巧

我校地處農村，許多同學的作文水平十分低，集中表現為：詞匯貧乏，語句干癟、生硬，語言表達能力低下，寫出來的作文沒多少可看性，這一現象著實令人擔憂。究其原因，不外乎以下幾點：

其一，學生每周有五天生活在學校，除了學習就是學習，很單調，與社會接觸少；其二，農村學校由于受辦學條件的限制，并沒有多少課外讀物來豐富學生的精神生活，更別說通過上網來豐富素材，查閱資料了。新教材中，每一單元后都有綜合性學習。但由于目前農村中學的現狀，確實讓師生感到想說愛你不容易。針對這一現狀，教師在語文教學中如何利用現有教材提高學生的作文水平，就顯得尤為重要。

那么，如何利用現有教材提高學生的作文水平呢？我認為在平時的備課中多下功夫，把作文教學時時有機融入課文教學中，就是一種很好的手段。下面是我平時教學中的嘗試，要準確把握課文讀寫結合的契機，提高學生的寫作水平。

一、要充分利用課本上現有的知識，豐富學生的知識儲備

“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。由于多數學生的課外讀物很少，教師就要利用現有教材。我們教材所選的文章是許多專家學者從大量的優秀文章精選所得，是精華所在。例如，《〈論語〉十則》《與朱元思書》《海燕》《雪》等等，都是耐人尋味的名篇佳作，我們可以要求學生利用每天的早讀課，背誦課本上要求背誦的課文，對一些沒有要求背誦的，但又很精彩的文章，也要求學生多讀、熟讀甚至背下來。這樣，學生的記憶庫中都能把課文中的好詞佳句儲存起來，以便在自己習作中能夠巧妙運用。畢竟“背”不是最終的目的，“運用”才是“背”的最終目標。

二、把說話訓練寓于語文教學的各個環節中，提高學生的口頭表達能力

在平時的語文教學中，我注意引導學生說話完整，用詞恰當，并注意語氣。口頭表達對感情的交流、思維的活躍起著積極作用，是書面表達的基礎所在。口頭表達的方式是多種多樣的：（1）教學一些故事情節較強的文章時，讓學生用自己的話復述文章的內容。如教學《皇帝的新裝》時讓學生用自己的話復述，且說得要有中心，首尾完整，條理清晰，流暢通順。剛開始時，學生復述不太符合要求，但經過一兩年不斷鍛煉，現在學生已經能把一些課文復述得很精彩了，基本能達到要求。（2）新課教授完后，讓學生練習實際談談自己的感受和想法。如教學《送東陽馬生序》一課后我讓學生談談讀此文的感想。由于學生對作者宋濂的讀書“三難”有了深入了解，談感想時又與自己的學習環境、條件相比較，真正做到了有感而發。（3）結合課文進行想象，并用語言將之表現出來。如教學科幻小說《喂—出來》一課，學生已理解課文內容，知道人類把各種各樣的垃圾扔到一個神秘莫測的黑洞中，后來，最初一個年輕人喊的一聲“喂——出來”以及他扔的小石子飛了出來。文章就在最精彩處結束了。我抓住學生想知道下文的欲望，引導學生展開想象。這樣，不僅培養了學生的思維能力，又提高了學生的口頭表達能力。

三、要充分利用課文的關節點、要害處點撥學生，豐富學生的寫作技巧

在利用課本進行教學的過程中，教師要對作品的關鍵點、要害處給學生以畫龍點睛式的點撥，不必細講，點到為止，留給學生思考的空間。以七年級下冊《傷仲永》為例，可以進行這樣的設問和點撥：文章以“傷仲永”為題，寫的是可“傷”之事，但文章開頭為什么詳寫方仲永才能初露時的情形？教師可啟發學生這樣寫的用意：（1）說明“仲永之通悟”確實是“受之天”，又先天的因素。（2）與下文的“泯然眾人矣”形成對比。再問，方仲永前后變化的對比說明了什么道理？提示學生：本文是借事說理，以方仲永為實例，說明后天教育對成才的重要性。文中先寫仲永的“通悟”實際是為突出后面的“泯然眾人矣”，這是什么寫法？點撥學生：欲抑先揚的寫作技巧。在八年級上冊中，魯迅的《阿長與山海經》，又涉及欲揚先抑的寫作方法。通過點撥，現在學生寫作時已完全掌握了這種

寫法。

四、要準確把握課文讀寫結合的契機，提高學生的寫作水平

一篇情感豐富、富有哲理的課文，有的學生往往在教師教授新課時感慨萬千、浮想聯翩，但新課結束后，又往往把感慨和聯想丟在一邊，煙消云散。教師要善于捕捉寫作契機，讓學生把感慨和聯想通過書面表達出來，這時可采用讀書筆記和讀后感的形式。如教學說明文《中國石拱橋》后，我組織學生觀察離校園不遠處的一座橋，模仿課文的說明順序進行寫作，讓學生在借鑒過程中，知道說明文的寫作方法。此外，文學史上也有很多模擬、借鑒作文的例子。從模擬借鑒到獨創，也是攀登寫作之峰，使自己文章提高的必由之路。

總之，在教學中做到把作文教學與其他教學有機結合起來，做到二者并舉，使學生全面受益。唯有如此，才能使農村學生在現有的基礎上更好地掌握所學知識，提高寫作能力。

參考文獻：

曲春日.作文教學的幾點嘗試[J].遼寧師范大學學報：社會科學版，1980（1）.