初中化學課堂個性化有效提問策略

李家福

摘 要：伴隨著新課程改革的不斷深入與推進，初中化學課堂教學與從前相比有了更高的要求。同時，在教學過程中也更加注重對學生進行個性化培養。注重教學過程中提問環節的個性化，實際上也是改善當前初中化學課堂教學現狀的重要舉措。針對當前初中化學課堂教學中個性化提問存在的弊端進行分析，提出了有效的改進對策，以期為我國初中化學教師提供參考與借鑒。

關鍵詞：初中；化學課堂；個性化；提問；策略

對學生進行個性化提問，一方面可以一改之前傳統枯燥的課堂提問方式，另一方面也可以活躍課堂學習氛圍，讓學生更愿意投入到初中化學課堂的授課過程當中。教師應該明確新型的個性化提問，要求教師注重與學生的交流和溝通，從而烘托出學生的主體地位，才能有效提升化學課堂教學的有效性。

一、當前初中化學課堂教學中個性化提問存在的弊端

1.提問的問題過于單一或者難度較高

當前，許多教師在進行課堂提問的時候，所提出的問題要么過于簡單，要么難度較大。一些教師會在提問的時候，找一些極具難度的問題考驗學生，一方面學生無法回答，另一方面還會讓學生對教師提出的問題感到困惑，甚至不了解教師想問的到底是什么。還有一些教師會選擇提問成績比較優秀的學生，這樣就會使得一些成績偏差的學生無法對課堂提問產生興趣，課堂提問的作用和效果無法體現出來。

2.教師忽略與學生之間的交流

教師提問的過程，實際上就是與學生進行交流和互動的過程。但是許多教師往往比較忽視這一環節，在提問的時候就是專心提問，有些學生并不了解問題根源的時候，教師就停止了提問與交流。這會使學生自身對教師提問的內容感到困惑，也無法起到提問交流的作用。

3.教師注重問題答案卻缺乏對學生進行鼓勵

一些教師在課堂上對學生進行提問，其目的不是為了讓學生掌握課堂教學的重點或者難點，而是希望學生回答出正確的答案。只有這樣，似乎才能證明該學生在上課時候認真聽講。一旦回答錯誤，許多教師不僅不對學生進行鼓勵和引導，相反還會批評學生。長此以往學生的內心受到了嚴重打擊，甚至在之后的課堂教學中還會因為害怕而失去回答的積極性，對化學學科產生抵觸心理。

二、初中化學課堂教學中個性化提問策略的實施

1.課前導入環節注重對學生的引導

教師要想有效提升自身的個性化提問水平，就必須抓住課前導入環節這一重要的提問階段。比如，教師在講授“溶液組成的表示方法”這一部分內容的時候，就可以在正式開講之前提問學生假如現在有兩杯容量完全一樣的白開水，在這兩杯水當中分別放入一勺白糖和兩勺白糖，請問充分攪勻之后，哪一杯水會更甜？這時候，可能大部分學生都會回答說“第二杯更甜”。這時候，教師就可以借著這一生活現象，引入本堂課程的教學內容，即：當相同質量的溶劑，溶液濃度受哪些因素影響。通過這樣的引入方式，學生會自然而然得出答案。而非像從前一樣直接引入問題，很有可能學生都無法回答出教師想要的結果。故而，抓住課前導入環節這一重要階段，讓學生從生活入手，將會幫助學生逐步形成由淺入深的邏輯思維，從而掌握課堂中將要講授的科學知識。

2.注重在實驗過程中進行探究提問

實驗過程是初中化學教學過程中必不可少的一個環節。故而教師也可以抓住實驗這一過程，在該環節進行的時候開展課堂提問。相信也必然會取得較有效的效果。比如，教師在講授“燃燒與滅火”這一部分內容的時候，教師可以讓學生進行實驗，觀察白磷和紅磷同時放在一個銅片之上，并且將銅片放在熱水上進行加熱。同時，還需要把白磷放在加熱的水上，提問學生觀察到的現象是什么。依據實驗結果，學生必然會回答白磷在燃燒，而紅磷卻沒有。通過思考，學生就必然會對其中的原因進行分析，這時候教師則可以提問為什么會出現這樣的現象？可燃物燃燒需要具備怎樣的條件？學生通過親自試驗，掌握了更多的一手資料，從而在回答過程中可以不斷與教師交流，突破思維的障礙，教師提問的目的也可以體現出來。

3.對應用型知識的提問與關注度不斷提升

新課改之后，要求教師注重對學生綜合實踐能力的培養。因此教師在對學生進行提問的時候，也應該將重點轉移到應用層面，從前過多的理論知識已經不能滿足當前教學的新要求。故而教師需要將化學現象與現實生活結合起來，以期讓學生通過化學知識解決現實問題。比如，教師講解元素周期表的時候就可以問學生其中的哪些元素是生活中可以見到的。學生必然會將化學與生活結合起來，從而提升了學生應用化學知識的能力。

當前初中化學教學與從前相比，教學要求和教學目標都發生了較大的變化。當前更加注重對學生綜合能力與實踐能力的訓練和培養。因此作為教師，要改變傳統的提問方式，選擇恰當的提問時機對學生進行有針對性提問。提問過程要注意學生的主體地位體現，更要注意對學生實踐性的培養。只有綜合全面地改進提問方式，才能不斷提高提問水平，使得提問效果展現出來。

參考文獻：

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