提高六年級學生數學審題能力有效性研究

陳延亮

摘 要：小學六年級是整個小學教學工作的核心關鍵，是進入中學的最后一年。在小學數學教學過程中，審題是一個非常重要的環節，它貫穿于整個學習過程。本文主要論述了提高小學六年級數學審題能力的策略，為從事相關課程教學的工作人員提供參考。

關鍵詞：小學 六年級 審題能力 有效性 研究

引言

六年級數學教學可以說是小學數學教學中最為困難的一個年級，因為學生在這個階段，都會開始有較多的缺點等，特別是在數學審題能力方面。審題，即看清題目、理解題目所表達的意思，是解決問題的基礎和先導。審題過程是挖掘、整合信息的過程，是對問題所含信息的提取、組合、加工和表達的過程。只有通過細心、認真的觀察，抓住關鍵的信息，方能認識問題的本質，合理地選擇解題方法。因此，要減少錯誤解題現象的發生，就必須講究教學方法，提高學生的審題能力。[1]

一、數學審題能力概述

數學學科的審題就是為了正確解題而進行閱讀、理解題目所涉及的數學知識，明確題目中給出的條件和要求，并試圖找出條件和結論之間的關系而進行的思維活動。因此審題能力是觀察能力的重要組成部分，是解決問題的基礎和先導，是綜合獲取信息、處理信息的一種能力，需要以一定的知識儲備、認知水平為依托，更需要有良好的讀題習慣、有效的思考方法為保證。審題能力的獲得并不是一蹴而就的，而是需要有一個學習、積累、反思、鞏固、發展的長期過程。審題不過關說到底就是方法、習慣不過關。

二、六年級審題能力薄弱的原因分析

審題錯誤的原因主要有：一是粗枝大葉。審題習慣不良的學生在拿到題后往往馬上下筆，而未能仔細地讀題，分析題意，解題存在著盲目性，這是最普遍的現象。二是定勢思維。到了小學后期，學生已經接觸的題目較多，特別在專題練習時往往會出現一種類型題目反復訓練的情況，從某種程度上使得學生對題目形成了“定勢思維”，學生很容易放松警惕，致使出現錯誤解題。三是手忙腳亂。在解決問題中，特別是題目數據較大、篇幅較長的情況下，很多學生就覺得眼前一花，手忙腳亂，抓不住關鍵詞句，就無從下手。四是概念模糊。死記硬背對小學生來說比理解要簡單得多。現在教材的很多概念都比較抽象，需要進一步加深理解。表面上學生是理解了，但實際上往往出現概念不清導致審題偏差的現象，致使發生錯誤解題。[2]

三、提高六年級學生數學審題能力的有效策略

1.注重復述幫助學生理解題意

用自己通俗的語言復述題意，再讓學生有意識地復述題意，并利用再造想象，把題目內容鮮明化，有利于提升學生的概括能力和數學語言的表達能力。

2.培養學生認真細致的良好習慣

學生不認真審題現象的出現，往往與學生審題時缺乏細心、耐心有密切關系，這就告訴我們：在六年級數學課堂教學中，教師要把培養學生細致認真的習慣放在首位。對學生細致認真習慣的培養不僅要在數學學習中培養，更應貫穿于學生學習和生活的方方面面，真正把它轉化為學生內在的一種能力。有了這種能力，學生不僅在解題時會受益，更為他們的終身發展奠定堅實基礎。

3.注重數學概念的建立

數學概念是數學思想與方法的載體，正確理解數學概念是掌握基礎知識的前提，是提高審題能力的關鍵。只有對概念理解得深透，才能在解題中作出正確的判斷，審題才能到位。因此，教師要重視學生的學習過程，創設合理情境讓學生積極體驗知識產生、發展的過程，理解公式、定理、法則的推導過程，改變死記硬背的方法。同時，對那些不可避免的、普遍存在的概念混淆現象，教師應組織學生進行對比性學習，可以取得比較好的效果。因此，教師一方面應重視概念的形成過程，同時也應增加對比性練習，便于學生更好地理解概念，突破思維定勢。讓學生真正感悟、理解概念的本質才可能靈活運用，擁有良好的審題習慣。因此，在小學數學教學中，加強概念的教學，既有利于知識的掌握，又有利于審題能力的提高。[3]

4.利用動態幫助學生理解題意

在教學過程中，教師利用直觀教學或動手操作的方式，引導學生在親身操作中自行發現、思索領悟、比較分析，為學生提供準確、豐富的感性材料，使思維有“據”可依。一是“擺”。根據算式擺學具，再根據擺的學具說算式。例如，教學“求兩數相差多少”，先要求學生用學具擺一擺，說一說，理解“同樣多”、“誰和誰比”、“多”、“少”等概念，從而理解求一個數比另一個數多幾，用減法計算。二是“畫”。示意圖或線段圖有半具體、半抽象的特點，可以幫助學生在解題時理清關系、明晰思路，把難以接受的知識化難為易，是提高理解能力和分析能力的有效輔助工具。

5.克服思維定勢的消極影響

思維定勢是人腦固有的一種思維能力。在解題中，它的積極作用體現在： 根據面臨的問題聯想起已經解決的類似的問題，將新問題的特征與舊問題的特征進行比較，抓住新舊問題的共同特征，將已有的知識和經驗與當前問題情境建立聯系，利用處理過類似舊問題的知識和經驗處理新問題，或把新問題轉化成一個已解決的熟悉的問題，從而為新問題的解決做好積極的心理準備，大大提高學生的解題效率。思維定勢對問題解決也有消極的一面，它容易使學生產生思想上的保守性，養成一種呆板、機械、千篇一律的解題習慣。當新舊問題形似質異時，思維的定勢往往會使解題者步入誤區。以往的教學過于重視知識的傳授和掌握，而忽視了數學思想方法的教學。對數學思想方法的掌握并不是一蹴而就的，它貫穿于學生數學學習的整個過程之中，需要教師立足課堂教學，精心設計教學，一點一滴地讓數學思想方法融入學生的內心，進而轉化為學生的能力。掌握多種數學思想方法不僅可以提高學生的審題能力，同時也可以提高學生的數學素養。良好的審題習慣是成功解決問題的開端，更是學生可持續發展不可缺少的動力，教師必須時刻關注學生良好的審題能力，努力培養學生良好的審題習慣，切實將審題能力的培養落實在學生的數學學習中。

結語

總之，審題能力的獲得并不是一蹴而就，需要有一個學習、積累、反思、鞏固、發展的長期過程。審題習慣的培養只能在學生自己反復練習、教師耐心分析指導中逐步養成。六年級數學教師在教學中要經常提醒學生認真讀題，仔細審題，做好表率，傳授技巧及方法，從而提高學生的審題能力。

參考文獻

[1]王興.淺談如何提高小學六年級數學的教學質量[J].教育教學論壇，2013，47：77-78.

[2]吳建祥.小學階段如何培養學生數學審題能力[J].小學時代（教育研究），2014，18：49.

[3]沈芳英.淺談小學數學教學中學生審題能力的培養[J].新課程導學，2014，23：53.