淺談如何在小學語文教學中發揮學生主體作用

阮露

【摘 要】小學階段的教學是學生初次接觸的正規教學，剛從幼兒園進入學校的學生們還不太能夠習慣課堂上的約束，更喜歡自由、無拘束的課堂。如若教師強行的壓制學生的天性，拘束學生的行為，很有可能會起到反作用，使學生厭惡學習，讓學習效率大大降低。語文學習又是學生學習生活中非常重要的一門學科，是自身母語培養的課堂。因此，小學語文教師需要思考如何在小學語文的課堂教學中，有效地利用好學生的天性，在新課程改革的要求下，讓學生成為課堂的主人，開展屬于學生自己的語文課堂學習。本文將淺談幾點課堂教學策略，探索如何在小學語文課堂中有效地發揮學生的主體作用。

【關鍵詞】小學語文教學；有效發揮；主體作用

在如今的新課程改革下，傳統的教學模式已不能夠提高學生的學習效率，發展學生的綜合素質。如何讓學生從小學階段開始，就培養較強的自主學習意識，與自主學習能力，是每一位小學教師需要研究的一個問題。當前的教育教學中，教育越來越尊重學生的主體地位，希望學生能夠成為自己學習的主人，擁有獨立思考，自主探究的能力。在自主學習過程中找到適合自己的一套學習方法，如此便于教師的因材施教，讓每一個學生的潛能都能得到挖掘與發展。課堂的質量與效率自然而然地得到提升，學生的綜合能力也能夠全面發展。

一、刺激感官體驗，激發探究動力

根據小學生的學習與認知特點，教師需要通過各類豐富的信息工具與信息資源，來刺激學生的感官體驗，獲得學生的關注，從而激活學生的自身的內部動力。而當下正處于信息化時代，多媒體教學輔助工具依然在教育行業中得到普及，利用多媒體設備抓住學生注意力，將平面的書本知識立體化，是最便捷也最有效的方式。學生可以由直觀的內容獲得感受，獲得聽覺、視覺等多方面的感官刺激，從而激發學習興趣，觸發了學生內心的探究欲望。

例如在學習人教版二年級下冊《日月潭》一課時，教師可以在課堂導入中，利用多媒體信息設備，播放有關日月潭的視頻資料，讓學生進行觀賞，詢問學生在視頻中看到了什么樣的美景，用自己的話進行描述。接著播放本篇課文的名師朗誦音頻，讓學生在朗誦音頻的帶領下，閱讀本篇課文，感受其中的美妙。閱讀過后，請學生回答，課文中對于日月潭的描述是從哪幾個方面開展的，與你自己的想法有何不同，你今后是否也想要去到日月潭進行觀光。然后教師在播放幾張有關美景的圖片，請學生模仿課文中描寫美景的句子，來描寫以下圖片中的景物等等。總之，要通過各類多媒體資源來刺激學生的各項感受，讓學生能夠投入到課堂教學中來，抓住學生的有效注意力，盡可能地讓學生從課堂教學中獲得多的感受。

二、通過問題質詢，開發大腦思維

“沒有問題就是最大的問題”。學生在學習過程中沒有產生問題，就說明學生沒有思考，學生一直在課堂中處于聽課的被動位置，長此以往，學生形成了習慣，不再積極地參與到課堂中，課堂效率與學習效率自然而然的也就降低。讓學生產生疑問，實際上就是要調動學生的積極性，學生有了探究意識與動力后，教師還需要刺激學生主動提出問題，讓學生敢于挑戰權威，說出自己的意見與看法。在教學中，教師要使學生明白犯錯的“必要性”，讓學生不要在意質詢的正確與否，更重要的是學生質詢過程中產生的思考與交流。

例如在學習人教版二年級下冊《畫家與牧童》時，讓學生在朗誦音頻的帶領下進行課文閱讀，然后要求學生說出課文中一共出現了哪幾類人物，他們分別有著什么樣的觀點。接著向學生提出問題，比如牧童為什么比畫家更了解如何作畫？你從中得到了什么樣的感悟？等等。允許學生各種各樣的回答，目的在于激發學生去思考。再如學習人教版三年級下冊的《畫楊桃》時，讓學生帶著問題去閱讀課文，明白為什么主人公與其他學生看到的楊桃有所不同，明白其他嘲笑主人公的同學們存在著思維上的哪些不足等等。

三、增加自由空間，發掘自身特長

課堂教學將以學生為中心，讓學生成為課堂學習開展的主人，課堂教學中就必須給予學生更多的自由空間。此時的自由空間并不是讓學生在課堂上散漫地做自己的事，而是給予學生更多獨立思考、探究的空間。學習內容不能夠光靠教師一人教授，教師的傳授以學生小學階段的能力，一時間也不能夠盡快消化。因此，在教師講授完一個重要知識點過后，教師必須要給予學生思想醞釀的一個過程，讓學生在獨立思考中，明白知識內容的含義，再加上自己的理解，將知識內容完全內化成為自己的內涵與能力。

例如在教學完人教版四年級下冊的《桂林山水》之后，在學生開展復習，完成作業時，教師的作業布置可以多元化，學生可以根據自己的興趣點與特長來閱讀課文與復習完成作業。比如說有的學生更喜歡本篇課文中描寫水的段落，那么他就可以根據這些段落進行仿句練習，或者課下自行搜索自己喜歡的有關于桂林之水的資料與圖片，課上與老師同學們進行分享。而有些同學喜歡其中修辭手法的同學，就可以完成將課文中所有運用修辭手法的句子都進行摘抄，并進行仿寫，找出比喻句、擬人句中的本體和喻體，開展屬于自己的興趣的復習與作業完成。

四、開展小組合作，各自分工互動

小組合作學習的開展，是為了讓學生從小就養成與人交際的良好習慣，培養好學生能夠接受他人觀點的肚量。在小組分工合作的學習中，能夠讓學生更加明晰社會架構，為學生今后的社會生活打下良好基礎，交際能力、團隊合作能力，都可以在小組合作學習的過程中得到發展與提升。學生在接受了教師的傳授后，進過獨立思考的思考消化后，形成了有自己觀點的意見，在小組交流討論中，互相又能夠交流不同的觀點。就在這種多種思想的碰撞之下，學生與學生之間互相提高。合作學習小組的建立，同樣能夠加強師生之間的互動，使課堂氣氛更加融洽，學生也更樂于接受教學。

例如在學習人教版五年級下冊的《草船借箭》時，首先讓小組進行自主閱讀，教師提出現相關問題，如：請同學們再讀課文，想一想，這篇課文是按什么順序寫的？重點寫了哪些內容？“草船借箭”這個題目的題眼是哪個字？圍繞“借”課文講了哪些內容？諸葛亮的才干怎樣？周瑜妒忌諸葛亮是一般的妒忌嗎？文中哪些詞可說明，請畫出來。等等。小組成員之間分配不同段落的閱讀查找，最后進行交流討論，讓每一個小組成員都能夠明白本組所討論出來的問題的正確答案。最后讓小組派出代表進行表達，交流各組意見，教師進行適當的引導與糾正，使學生們明白故事的主旨，明白本文中所運用到的計謀。事實上便是借他人智力為自己所用，化劣勢為優勢的方式來取得勝利，引導學生學習多方面思考的學習方式，多角度看待問題，能夠主動地與組員、老師進行交流。

結語：小學語文教師一定要重視學生在語文課堂中，主體作用的發揮。學生成為了課堂的主人，教師才能夠明白學生的具體問題在何處，才能夠更有針對性地進行備課，有針對性地解答學生的疑問。盡教師所能，運用各種教學活動，讓全體學生都可以融入到課堂氛圍內，發揮自己的優勢，展現學生在語文方面的才能。學生的能力得到展現，主體地位也就越發突出，兩者之間互相作用，語文課堂質量將會越來越高。刺激學生的學習動力，讓學生主動地質詢，主動地交流，才達到了教學的最終目的，發掘學生的創造性思維，使學生得以全面提高各方面的綜合能力，學以致用才是真正地將知識內化理解。

參考文獻：

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