淺談提高中學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的能力

翁麗華

【摘 要】學(xué)生學(xué)習(xí)最終目的是獲得一定的知識(shí)，掌握一定的技能，并取得一定的成就。在研究課堂教學(xué)方法的同時(shí)，更要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的研究，尤其要對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握過(guò)程由“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)化為“會(huì)學(xué)”。

【關(guān)鍵詞】培養(yǎng)；自主學(xué)習(xí)；能力；動(dòng)力

培養(yǎng)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力是英語(yǔ)課堂的出發(fā)點(diǎn)。英語(yǔ)課程中目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)過(guò)程、課堂評(píng)價(jià)和教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)等方面都突出以學(xué)生為主體的理念，在教學(xué)實(shí)踐中如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，是提高教學(xué)質(zhì)量行之有效的方法。那么在教學(xué)過(guò)程中如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自主能力呢？

我認(rèn)為要從根本上提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效果，在研究課堂教學(xué)方法的同時(shí)，更要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的研究，尤其要對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握過(guò)程由“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)化為“會(huì)學(xué)”。

一、培養(yǎng)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力

設(shè)計(jì)新穎獨(dú)特、生動(dòng)有趣的一堂課，能使課堂教學(xué)形式、教學(xué)方法多樣化。俗話說(shuō)：“良好的開(kāi)端是成功的一半”。教師別出心裁巧妙設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)，能夠使學(xué)生感到新奇獨(dú)特，激發(fā)學(xué)生的求知欲。孔子曾說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”這里的“樂(lè)”指的正是“興趣”。學(xué)習(xí)興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效動(dòng)力，是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的心理因素，在教學(xué)中培養(yǎng)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣是至關(guān)重要的。因此教師應(yīng)try our best to make our classes lively and interesting。

二、創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)，營(yíng)造和諧課堂，有效促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)課堂教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)

良好的課堂氛圍能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。心理學(xué)研究表明：興趣、情感和教學(xué)是相近的，心境愉快、自然樂(lè)觀等積極情緒能強(qiáng)化智力活動(dòng)，反之，壓抑、緊張、害怕、反感等消極情緒會(huì)抑制智力活動(dòng)。教師在深入教材研究的基礎(chǔ)上要?jiǎng)?chuàng)造愉快的教學(xué)環(huán)境，從而發(fā)揮最大的教學(xué)效果。教師要盡可能地提供可誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的條件，來(lái)活化學(xué)生聽(tīng)課的情緒，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和求知欲。情景教學(xué)要使語(yǔ)言內(nèi)容直觀、易被學(xué)生吸收，降低教學(xué)過(guò)程的難度，能激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)的欲望，達(dá)到同等語(yǔ)言難度的教學(xué)目標(biāo)。如七年下Unit7 Topic2讓學(xué)生自備了basketball ，soccer ，guitar ，ping pong等，在介紹新的語(yǔ)言項(xiàng)目的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生按照個(gè)人的能力，使用“can”和“cant”，分組自由談，再請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)表演，充分利用了直觀教具進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生自己扮演對(duì)話中的角色，使課堂氣氛和諧有序，充分體現(xiàn)了學(xué)生在課堂中的主體地位。可見(jiàn)，創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)，營(yíng)造輕松愉快的課堂氣氛，不但激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的積極性。

三、更新教學(xué)觀念，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

教師要改變教學(xué)觀念，相信學(xué)生，敢于放手，把教師的“一言堂”和“滿堂問(wèn)”的主角地位讓給學(xué)生，教師從“幕前”到“幕后”，學(xué)生則應(yīng)由聽(tīng)眾變成課堂教學(xué)實(shí)踐的參與者—課堂活動(dòng)的主體。學(xué)生在自己學(xué)習(xí)的過(guò)程中，運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)并轉(zhuǎn)化為己用，同時(shí)獲得了一個(gè)自主學(xué)習(xí)的空間。根據(jù)現(xiàn)代教育學(xué)的觀點(diǎn)，課程是一個(gè)開(kāi)放的系統(tǒng)，它是“教師與課本、教師與學(xué)生、學(xué)生與課本—交互作用的結(jié)果。”教學(xué)和課程是開(kāi)放性、互動(dòng)性、交互性、對(duì)話性的，學(xué)習(xí)的過(guò)程不僅是傳遞知識(shí)，而具有探索知識(shí)，創(chuàng)造知識(shí)的意義。傳統(tǒng)的教學(xué)觀是教師把自己的角色定位于“傳道、授業(yè)、解惑。”課堂上教師把自己當(dāng)作學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的指揮者或主宰者，給學(xué)生進(jìn)行大量的知識(shí)灌輸。而學(xué)生只需要仔細(xì)聽(tīng)講，認(rèn)真記筆記，很少有語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)。學(xué)生完全處于被動(dòng)地位。這樣一來(lái)教師不自覺(jué)地抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，漸漸地就失去對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，最終難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。因此，教師應(yīng)更新舊的教學(xué)觀念，在教學(xué)中要充分體現(xiàn)以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為本，以學(xué)生為主體的教育思想。教師的角色應(yīng)從知識(shí)的傳遞者轉(zhuǎn)變 學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者、參與者，改變教師滿堂灌，壟斷課堂的局面，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的過(guò)程中逐漸掌握學(xué)習(xí)策略，變被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)并成為一個(gè)“會(huì)學(xué)習(xí)”的學(xué)生。

四、引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感

學(xué)生學(xué)習(xí)最終目的是獲得一定的知識(shí)，掌握一定的技能，并取得一定的成就。課堂上，學(xué)生如果不積極地參與教學(xué)，就不可能有收獲，更談不上取得成就。當(dāng)然，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)成就感的前提，學(xué)生只有主動(dòng)、積極地參與教學(xué)過(guò)程，才能學(xué)到更多的知識(shí)，才能使頭腦更靈活，才能掌握更多的技能，也才能取得更多的成就。比如，在教學(xué)仁愛(ài)七年級(jí)（下）Unit7 Topic3 Section A的過(guò)程中時(shí)，教師提問(wèn)：What did you do yesterday afternoon？讓學(xué)生分組討論，然后以小組間比賽形式，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，學(xué)生的回答可多了。

（1）I did my homework in the classroom.

（2）She had an English class in the classroom.

（3）He played basketball on the playground.

（4）I ran around the playground.

這樣，學(xué)生在參與教學(xué)過(guò)程中，不僅學(xué)習(xí)了一般過(guò)去時(shí)的用法，也培養(yǎng)了語(yǔ)言表達(dá)能力，體會(huì)成功，從而提高參與效益。

五、進(jìn)行小組式“交流—互動(dòng)”活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和積極性

“交流—互動(dòng)”活動(dòng)突出學(xué)生自學(xué)，小組討論，組織交流的教學(xué)形式，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和積極性，讓學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、探索知識(shí)，在程序式的學(xué)習(xí)過(guò)程中加深對(duì)知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，注意知識(shí)的遷移，提高解題能力。在學(xué)會(huì)使用某個(gè)知識(shí)點(diǎn)后，可以練習(xí)一些演變題。通過(guò)演變這些練習(xí)題，可以對(duì)所學(xué)的知識(shí)及時(shí)遷移，使認(rèn)識(shí)的范圍更廣，對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解更深，從而提高分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。

六、循序漸進(jìn)，反復(fù)實(shí)踐，形成習(xí)慣

亞里斯多德認(rèn)為：“習(xí)慣是第二天性”。培根認(rèn)為：“一切天性與語(yǔ)言都不如習(xí)慣更有力量。”培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓這種能力形成一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，會(huì)讓他們受益終身。

學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣不是一天養(yǎng)成的，需要老師日復(fù)一日地耐心引導(dǎo)和長(zhǎng)期培養(yǎng)。學(xué)生進(jìn)入初中之前，由于學(xué)習(xí)內(nèi)容少，每天只有語(yǔ)文和數(shù)學(xué)兩科，通常只要讀讀背背就能達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力要求不高。但在初中階段，學(xué)習(xí)科目增多，特別是英語(yǔ)這一門，農(nóng)村學(xué)生小學(xué)基本都沒(méi)有開(kāi)設(shè)英語(yǔ)教學(xué)，現(xiàn)在所學(xué)語(yǔ)言根本不同于漢語(yǔ)，所以除了課堂上學(xué)習(xí)之外，課外要花更多時(shí)間來(lái)復(fù)習(xí)。這就需要學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)和掌握。因此，主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成是相當(dāng)重要的。

總之，教師所教給學(xué)生的知識(shí)是有限的，而學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中所遇到的問(wèn)題是無(wú)限的。教師在教學(xué)生學(xué)會(huì)的同時(shí)，又教給學(xué)生會(huì)學(xué)，這無(wú)疑比讓學(xué)生學(xué)會(huì)一些單詞、幾種時(shí)態(tài)、幾十個(gè)句型收益更大。教師要讓學(xué)生自覺(jué)地、自愿地、主動(dòng)地學(xué)而不是教師強(qiáng)迫學(xué)、應(yīng)付考試被迫學(xué)。學(xué)生只有獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，才能吸收并消化教師所傳授的各種英語(yǔ)知識(shí)，只有具備了自學(xué)能力，才有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，能獨(dú)立獲取知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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