高中數學微型探究教學的思考

鄧育軍

【摘 要】伴隨著教學模式不斷的發展和課程深化改革的深入，高中數學的傳統教學模式受到沖擊，探究式的數學學習方式開始興起，但是由于高中學生的思維能力和知識儲備量十分有限，導致了探究式的學習模式無法更為有效的發揮其作用，無法從根本上提高學生的學習效率和有效性。將微型探究教學方法應用到高中數學教學中去，可以極大程度的改善這一問題。

【關鍵詞】微型探究；數學；教學方式

一、微型探究教學的含義和內容

1.微型探究教學含義

伴隨著教學模式的發展，高中數學教學開始轉變傳統的教學模式，引入了探究式教學方式。但是由于高中學生的知識儲備有限，本身的思維能力缺乏一定的邏輯性和系統性，導致了探究式的教學方式無法在高中數學教學中發揮更好的作用。在此基礎上，微型探究教學就產生了，微型探究教學是探究教學在高中教學應用中的優化，同時也是探究教學的一部分。

微型探究教學模式具體來說就是老師根據學生的特點結合一些小故事或者實際生活，對課堂教學內容中的難點進行具體講解，從而激發學生學習的積極性，促使學生主動參與到整個教學過程中。高中數學的學習是在理論知識的積累下進行思維和智力的學習培養，加上高中學生的年齡特點，將傳統的理論知識教學模式完全拋棄轉變為探究式學習，雖然在外表上是確定了學生的主體地位，但是實際上根本無法更好的適應高中教學，微型探究教學模式其實就是結合了傳統教學和探究式教學，形成了適應高中學生的教學模式。

2.高中數學微型探究式教學主要內容

（1）重點理論知識講解。在微型探究式教學過程中，對于重點理論知識的講解是必不可少的，尤其對于高中數學而言。數學學習是在積累必要的理論知識之后，進行的思維能力的培養，微型探究式教學中對于理論知識的講解，有助學學生積累必要的知識理論，更好的支撐數學的教學工作。

（2）提出問題。在經過重點理論知識的講解和完成相應的教學任務之后，老師要根據所講內容的重點和難點提出問題，學生通過知識點的結合分析來解決問題，同時，學生主動提出一些問題，老師進行輔助性的思路指導，經過問答的方式來進行具體知識點的應用和問題發現與解答，在交流的基礎上促進高中數學教學質量的提高。

（3）知識點的深化、演變或實驗。在高中數學微型探究教學中，知識點的演變和深化十分重要。數學教學本身就是培養學生的思維能力和邏輯能力，必要的知識點演變深化，可以提高學生的思維開放性。讓學生進行一些實際問題的發現和解析，在鞏固學生相關知識點的同時可以培養其自主學習能力。或者通過具體實驗的方式，讓學生設身處地的去感受數學的作用和含義。

（4）明確的教學目標和對過程的重視。在一般教學中，關注的是達到什么樣的教學目標，同樣的，微型探究教學有著更為明確的教學目標，但是，微型探究教學比傳統教學更加注重學生對于過程的體驗和感受。在微型探究教學過程中，學生通過對過程的吸收、體驗，來具體培養自身的數學邏輯能力和整體思維框架能力，在其基礎上感知教學內容，完成教學任務，達到教學目標。

二、高中數學微型探究教學現狀

1.老師受傳統教學模式影響較大

傳統的教學模式和微型探究教學模式有著比較大的差別，微型探究是以學生為學習主體的基礎上，通過學生自主學習能力的培養來進行學生探究能力和創新能力以及實踐能力的培養，課堂是一種學生積極參與，氣氛活躍的教學方式；而傳統的教學模式是以老師為主體，通過對書本內容知識的講解從而解決書本內容的教學，課堂一般情況下比較死板。

在我國高中學校里，尤其針對數學等對邏輯思維能力要求比較高的學科而言，極大多數的老師都是年齡比較大的老教師，他們擁有豐富的教學經驗和教學成績，基本上已經完全適應和習慣了傳統的教學模式，現如今在高中數學教學中提倡微型探究教學模式，導致許多老師無法完全接受并且在教學中實施和利用，基本沿襲傳統的教學模式進行授課。

2.學生本身習慣傳統教學方式

大部分的高中學生都是在傳統的教學模式中成長和學習的，他們長久以來已經養成了一些傳統教學的習慣，對于微型探究教學模式很難接受。在微型探究教學模式下，甚至無法進行正常的數學學習工作，也無法激發學生的學習興趣和主動性，發揮不出微型探究教學的作用。

3.學校對于微型探究教學缺乏正確認識

高中的學習在整個學習生涯中可以說是學習任務比較繁重的階段，學生面臨這能否考上大學的問題，學校面臨著升學率能否增加的問題。這些問題的存在，使得學校不敢輕易的更換教學方式，學校怕在更換了教學方式之后，影響學生的學習成績，影響學校的教學質量。再加上微型探究教學本身的運用并不是十分成熟和廣泛，許多高中學校無法對其有一個正確的理解，導致了其在高中教學過程中運用困難。

三、高中數學微型探究教學實施策略

1.結合學生興趣，吸引學生參與微型探究教學活動

在高中數學課堂中，老師可以結合學生的興趣，從而利用對學生具有吸引力的話題或者實際問題來吸引學生主動的參與到微型探究教學活動中。微型探究教學可以更好的帶動課堂氛圍，培養學生的數學學習興趣和自主學習意識。微型探究教學在高中數學教學中實施的前提就是必須要吸引學生，讓學生轉變傳統教學模式習慣從而接受新的教學理念，因此，結合學生興趣愛好十分重要。

2.將概念學習融入到微型探究課題的設計和分析中

高中數學的學習過程就是在相關概念知識的基礎下進行數學解題，相關數學理論和概念是支撐數學學科的基礎，而高中學生對于數學概念的理解和應用也是數學學習的基礎。高中數學很多的概念都是抽象化的，在傳統教學中通常需要老師進行長時間深入的講解，而在微型探究教學過程中，老師可以根據學生的特點，通過利用生動形象現實例子或者故事設計，來更加明了的講解出相關概念，讓學生更加容易理解，也在思想上有一個更深的印象，同時這種方式可以對學生產生吸引力，調動其學習的積極性。

3.結合例題進行微型探究課題

在高中數學課本中，都有著十分典型的例題，這些例題的作用就是讓學生更加明了的理解相關數學概念，或者啟發、培養學生的思維能力。老師可以通過對書本例題的演變來進行相應的探究課題設計，引導學生進行分析和討論，在輕松活躍的課堂氣氛中，從分析問題中鞏固學過的知識，在解決問題時獲得新知識。

4.將微型探究課題和生活實際相結合

學習的最終目的是解決實際問題。因此，在高中數學教學中，要將生活與微型探究教學相結合，讓學生切實的從實際生活中去感受數學，從而解決實際問題。利用學生所處的實際環境進行課題的設計，將抽象的概念具體化，將整個課堂輕松化，讓學生靈活的掌握相關知識，而不是傳統枯燥的學習。

5.逐步加大微型探究課題的難度

在微型探究教學在高中數學的實施過程中，相關知識點的設計不是雜亂無章的，而是根據具體的概念內容，進行相應的課題設計，但是要注意的是，微型探究課題的難以程度，要呈現逐步加深的態勢。高中數學微型探究教學的應用，是在結合數學基礎知識的基礎上更好的培養學生自主學習能力，以及探究能力和邏輯思維能力，因此在整個課程設計上，要從簡到難，讓學生在簡單中鞏固知識，在困難中掌握問題的思維方式。

參考文獻：

[1]吳蕾.高中數學概念教學開展微型探究的策略初探[J].中學數學月刊，2012.11.

[2]丁蝶.高中數學課堂開展微型探究學習的策略[J].中學教研，2006.06.