新課程高中英語教學培養跨文化交際能力的策略

黃紅菊

【摘 要】跨文化交際能力的建設發展質量，是高中學生英語語言綜合性學習運用-能力不斷發展提升的重要支持和保證條件，本文圍繞新課程高中英語教學培養跨文化交際能力的策略展開了簡要分析。

【關鍵詞】新課程；高中英語教學；跨文化；交際能力；培養

現階段，英語語言是世界范圍內應用普及度最高的語言形態，在國際化經濟、政治、文化以及社會建設發展等事業領域的溝通交流過程中，發揮者舉足輕重的橋梁和紐帶作用.。隨著當代歷史時期經濟社會建設發展事業的快速有序推進，我國民眾對英語教學事業的重視力度也在不斷提升，在經歷長時間探索和發展的歷史背景下，我國高中英語學科教學工作接連取得了一系列成就，為我國高中學生英語語言基本知識內容掌握水平的改良提升，做出了重要貢獻。在看到上述成績的同時，我國現有的高中英語學科一線任課教師，也應該清晰認知我國高中英語學科教學工作現有實踐路徑中存在的具體問題，并在保證我國高中學生對英語學科詞匯句法知識掌握認知水平穩定不變的基礎上，逐步采取有效措施，建構并培養我國高中在校學生運用英語語言詞匯句法知識，開展語言交際實踐活動的應用性能力。有鑒于此，本文將針對新課程高中英語教學培養跨文化交際能力的策略展開簡要分析。

一、培養高中學生跨文化交際能力的必要性

人類個體在開展社會交往實踐活動過程中，本身需要具備一定的交際能力，由于不同國家之間本在文化體制和文化形態方面存在明顯的差異，因而在文化性信息差長期存在你并不斷發展的歷史背景下，逐步形成了基于國家性文化形態差異結構基礎上的語言交際行為，繼而給實際開展語言交際行為的獨立個體，提出了開展跨文化語言交際能力建設事業的實踐需求。從學歷內涵角度分析，跨文化交際本身具備極其充分的豐富性，直接導致目前學術研究界尚未形成跨文化交際內涵界定的一致性表述。盡管跨文化交際的內涵界定表述尚且缺乏一致性，但是其并不能掩蓋靠文化交際實踐活動對高中學生英語學科學習成長實踐進程的顯著促進作用，接下來，筆者將擇取幾個具體方面，對高中英語學科教學實踐過程中開展跨文化交際的必要性展開簡要闡釋。

（一）促進高中學生實現對中國文化的深入了解

現行高中英語教材文本在課文內容的擇取和設定過程中，引入并大量呈現了關于我國基本風土人情特征，歷史文化底蘊極其流變路徑，以及科學技術研究視野歷史發展軌跡的描述性語料，高中學生在具體開展英語學科知識內容的學習領會過程中，假若能夠實現對上述語料信息內容穩定而充分的學習領會，勢必能夠在與國外朋友開展基于跨文化背景的語言交際活動過程中國，借助對中國文化基本情況的準確而全面介紹，實現具備不同文化背景的語言交際主體之間穩定充分的相互理解，促進跨國交流活動目標能夠順暢有序實現。與此同時，高中學生在以英語學科語言詞匯知識內容完成中國文化素材語料學習體驗過程中，往往還能夠實現對中國文化基本知識，以及基本特征等要素側重新理解和重新認知，并且在此基礎上基于對中國文化形態與外國文化形態的對照性分析，切實找到能有有效解決現實生活實踐問題的有效路徑，通過語言交際實踐能力的不斷提升，實現對中國文化精髓和內涵的深化解讀。

（二）助力學生開展語言學科知識內容的學習實踐

語言是文化交流以及記錄呈現過程中的重要載體，而文化形態的實際發展演進路徑在一定程度上也對語言的發展和演進路徑具有深影響作用。從語言教育事業的具體開展路徑角度展開分析，對語言知識和應用技能的學習實踐過程，與語言形態背后承載的文化形態元素之間具備不可分割性。在英語語言形態基本知識內容以及英語語言基本應用既能的學習領會過程中，高中學生能夠實現對英語世界國家的政治、經濟、教育、科學技術，以及風土人情等基本性歷史文化要素充分而深入的學習領會，逐步提升高中學生綜合性文化認知視野的開闊水平，促使高中學生逐步認知和領會一定數量的跨文化性知識認知元素。在此基礎上，高中學生在具體參與英語語言基本知識和交際應用技能的學習實踐過程中，高中學生能夠實現英語語言詞句表達方式，以及語料信息呈現方式的深化理解和認知，從而在針對英語語言基礎理論知識和應用技能開展學習領會活動過程中，促進自身英語學科聽、說、讀，以及寫等應用能力水平的不斷改善提升。

二、高中學生跨文化交際能力的培養策略

（一）切實提升高中英語教師的英語語言知識素養

由于高考制度對高中學生英語學科整體分數水平的深刻要求，導致高中英語教師在日?；虒W活動的開展過程中，本身承載著較多的工作教學任務項目，客觀上導致我國絕大部分高中英語教師在具體參與日常化常規教學工作過程中，較難獲取充足的時間，具體開展關于快文化交際，以及英語世界國家基本風土人情等領域的圖書專著，以及語言性文化信息素材資料的閱讀分析，在一定程度上限制了我國高中學生跨文化交際能力培養水準。

從語言表意活動的內涵構成體系角度，英語語言詞匯體系呀漢語語言詞匯體系在稱謂語、委婉語、職務、動物、色彩以及數字等詞素的表達模式，以及內涵和象征意義指涉等方面都具備者鮮明差異，以及復雜的文化內涵，高中英語教師只有在日常教學實踐過程中充分關注漢語語言與英語語言在表達方式以及詞匯內涵層次的差別，才能為高中學生具體開展跨文化交際活動創造順暢有序的支持條件。

（二）借助選修課空間培養提升學生的英語語言綜合性運用能力

為充分保障新課背景下英語學科教學事業基本思想能夠得到充分落實，應當指令高中英語學科任課教師在日?；虒W實務開展過程中，切實選取和運用必修課選修課兩相結合的教學實務模式，在必修課教學環節應當結合高考英語學科考試大綱以及命題規律，完成重點英語學科詞匯以及句法性信息知識內容的教學普及，通過為學生豐富多樣的英語語料閱讀素材，保證學生能夠在自由寬松的學習氛圍中，實現對英語國家基本文化特色的清晰認知，為自身跨文化余元交際能力的改善提升創造充足的支持哈保證條件。

三、結束語

針對新課程高中英語教學培養跨文化交際能力的策略，本文從培養高中學生跨文化交際能力的必要性，以及高中學生跨文化交際能力的培養策略兩個具體方面展開了簡要分析，旨意為相關領域的研究人員提供借鑒。

參考文獻：

[1]冀盈.新課程高中英語教學培養跨文化交際能力的策略[J].教育探索，2011，09：48-49.

[2]牧政洪.高中英語教學中培養學生跨文化交際能力的策略[J].新課程（中旬），2012，10：4-5.

[3]丁玲.新課程高中英語教學培養跨文化交際能力的策略[J].中學生英語（初中版），2013，23：26.

[4]王梅.探討新課程高中英語教學培養跨文化交際能力的策略[J].新課程（下），2015，04：48.

[5]周軍，羅丹.新課程高中英語教學培養跨文化交際能力的策略[J].科技創新導報，2015，20：121-122.

[6]沈魏.新課程高中英語教學培養跨文化交際能力的策略[J].高考（綜合版），2013，11：81-82.

[7]國海華.新課程下高中英語教學培養跨文化交際能力的策略[J].考試周刊，2014，24：86.