淺析教育信息技術與教學融合

摘要：信息化是我國國民經(jīng)濟和社會發(fā)展的重要中長期戰(zhàn)略。教育信息技術與教學融合質量關乎推進信息技術與教育深度融合的質量，關乎推進教育信息化改革的成果質量。本文從教學軟件與信息平臺、電子化教學資源、教師個體差異和學生電子化閱讀習慣等四個方面分析了當前教育信息技術與教學融入的困境，并進一步分析其原因，最后對信息化技術、信息平臺和教學資源融入、教師信息化培訓策略和提升學生電子化閱讀能力提出相應的對策和建議。

關鍵詞：教育信息技術；教學資源；教學；電子化閱讀

Analysis on the Integration of Education Information

Technology and Teaching

Abstract：Informatization is an important medium and long term strategy for the national economic and social development in China. The quality of education information technology and teaching integration is related to promoting the quality of information technology and education depth integration， which is related to the quality of achievements in promoting the reform of educational information. The from the four aspects of teaching software and information platform， electronic teaching resources， teachers' individual differences and student electronic reading habits analysis the predicament of the education of information technology and teaching into， and further analysis of its causes， finally to the information technology， information platform and teaching resources integration， the strategy of informatization of teacher training and enhance the student electronic reading ability put forward corresponding countermeasures and suggestions.

Key words： Educational information technology， teaching resources， teaching， electronic reading

2000年10月25日時任教育部部長陳至立在“全國中小學信息技術教育工作會議”的講話中首次提出“信息技術與課程整合”。后來教育部頒發(fā)的《基礎教育課程改革綱要（試行）》中正式出現(xiàn)此概念。2010年7月29日布了經(jīng)中央政治局和國務院審議通過的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確指出：“信息技術對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”。2012年3月教育部頒發(fā)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》，對信息技術與教育發(fā)展的融合進行了具體細化和落實。該規(guī)劃第一次提出“信息技術與教育深度融合”的觀念，并且十多次提出“深度融合”。該《規(guī)劃》指出堅持“深度融合，引領創(chuàng)新”，推進教育信息化的工作方針，并把“信息技術與教育融合發(fā)展的水平顯著提升”作為今后十年的發(fā)展目標之一。

隨著我國信息化水平的不斷提升，我國教育信息技術水平得到快速提高，但是教育信息技術與教育融合過程中存在諸多障礙，特別是教育信息技術和教學相互割裂現(xiàn)象嚴重，教學方式仍舊局限于傳統(tǒng)的面對面的人工指導。而當前教育信息技術生產的教學工具和信息平臺應用率和普及率較低。教學的時效性和質量在教育信息技術手段輔助手段上沒有得到最大程度的滿足和發(fā)揮。教學資源的不均衡并沒有在教育信息技術手段下得到緩解。與此同時，教學信息資源沒有得到較好的整合和發(fā)掘，優(yōu)質的教育信息技術和優(yōu)質的教學資源存在錯配現(xiàn)象。可見，研究教育信息技術與教學融入問題，對當前教學改革具有重要的現(xiàn)實意義。

1.教育信息技術與教學深度融合的困境

1.1教學軟件和信息平臺

在教育信息化推動下，我國教育信息技術水平得到飛速提高，教育信息化軟件和信息化平臺在教育領域遍地開花。各種各類教育信息軟件和平臺不斷的推送到教學單位、教師和學生面前。教學單位、教師和學生在沒有真正體驗教學軟件之前，很難做出適用性判斷。在教學過程中，教學主體和客體會采用某種，甚至同時采用幾種軟件。這些軟件和信息平臺各有利弊，卻沒有一個能夠較好地滿足教學需要。在某些時候教學設計和教學內容要讓步于軟件和信息平臺的缺陷，而進行適應性改變，違背教學規(guī)律。教育軟件和平臺的不完善，造成教育教學資源的浪費，在某種程度上影響教學質量的進一步提高。

在教育經(jīng)濟成本約束下，某些教學單位在采購軟件和信息平臺時，采取有限制的購買方式，即僅僅購買部分功能和模塊，造成教學軟件和信息平臺的整體功能沒有得到充分的發(fā)揮。同樣在教育經(jīng)濟成本約束和軟件更新速度較快的現(xiàn)狀下，教育信息化的軟件、硬件和信息平臺的升級維護難以得到可持續(xù)的提升，造成教學軟件和信息平臺不能與教學改革協(xié)同發(fā)展。

1.2電子化教學資源問題

如果把教學軟件和信息平臺作為信息化教學骨架的話，電子化教學資源就是信息化教學的血肉。然而，當前由于信息化軟件和平臺較多，不同的軟件和平臺通過不同方式擁有不同的教學資源。在經(jīng)濟利益的驅使下，教學資源的質量參差不齊。教育軟件和平臺與教學資源的質量錯配。優(yōu)質的教學軟件和平臺缺乏優(yōu)質的教學資源。某些教學軟件在教學資源上面做出很多努力，教學資源的質量得到一定保證，然而該教學軟件的功能和可適用性較弱。

教學資源的另一個問題是碎片化。優(yōu)質的教學資源零星地分布在不同教學軟件和信息平臺上。用戶在體驗時，需要尋找或安裝不同的教學軟件或者登陸不同的信息平臺，用戶的搜尋成本增加，體驗度下降。用戶在使用軟件和信息平臺上的專注度由教學資源的學習，轉向對軟件和信息平臺的學習，造成用戶的學習和教學研究的專注度下降。

1.3教師個體掌握信息化工具的熟練程度差異較大

我國教育信息技術近年來得到快速的實踐和應用，教師在信息技術應用的過程同樣存在從接觸、了解、應用到熟練掌握的過程。教師在信息化浪潮下，即使被動的接受者，也會是主動的學習者和創(chuàng)新者。由于教師群體的年齡差距，學歷差異，對現(xiàn)代信息工具的接觸和掌握程度，以及對信息化工具的認知態(tài)度，導致教師群體掌握信息化工具的熟練程度存在很大的差異。同時不同學科，對信息化的適用速度也存在較大差異，從而造成不同學科的教師對信息化的接受和應用也存在不同的差異。在現(xiàn)代信息技術還不夠成熟完善的環(huán)境下，教師群體中對現(xiàn)代教育信息技術也存在不同的看法和態(tài)度，一定程度下影響教師對信息化工具的掌握。教師在教學過程中，工作量繁重，備課、授課、課后輔導和作業(yè)批改以及科研等其他相關教學事項，已經(jīng)把教師的時間和精力充分占用，教師學習應用現(xiàn)代信息化工具的時間不能得到保證，從而影響教師對信息化工具的掌握。

1.4學生信息化學習和閱讀習慣尚需培養(yǎng)

傳統(tǒng)的學習和閱讀習慣的培養(yǎng)主要依靠紙質媒介，而信息化教學的傳播媒介是電子化平臺。從紙質媒介的閱讀和學習習慣，轉向電子媒介閱讀學習習慣是一個逐步而且艱難的轉換過程。一方面需要學校和家庭的引導和鼓勵，另一方面需要學校和家庭提供電子化閱讀學習的硬件條件和環(huán)境。在信息化娛樂傳媒和交流工具的影響下，學生對信息化教學電子媒介認識存在一定的誤區(qū)，且容易被娛樂化活動和交流工具吸引，學習和閱讀的注意力下降，學習和閱讀效率降低。

2.教育信息技術與教學深度融合的困境分析

2.1軟件開發(fā)與一線教學實踐脫節(jié)

在信息化浪潮中，軟件開發(fā)企業(yè)為了能夠盡快推出新產品，占領市場，對產品的質量要求存在放松控制的現(xiàn)象。教育軟件的開發(fā)過程缺乏征求一線教學人員的意見，缺少在一線教學實踐中的試驗和實踐，對師生的意見反饋重視不足。教學軟件和平臺競爭激烈，各自為戰(zhàn)，缺少軟件開發(fā)技術和教學資源整合。

2.2教育信息技術教學普及效率不均衡

我國對教育信息技術的普及推廣投入了大量的人力、物力和財力。各級地方政府和學校非常重視對教育信息技術的軟硬件基礎設施的投入。每年利用假期對在崗教師的教育信息技術培訓提供很多便利條件和資金支持。這些投入取得了明顯的成效，教學信息技術的開發(fā)、應用水平得到快速提高，但是教師群體之間、學科之間以及區(qū)域之間的教學信息技術水平還存在很大的差距。

2.3教師教學內容與教育信息技術融合意識較弱

教師利用業(yè)余時間能夠學習教育信息技術本身就面臨著很多客觀困難。能夠把教育信息技術深入教學中去更是困難重重。課程設計、課程內容、教學過程、課前預習、課后輔導、家庭作業(yè)等在面對各種內部外部困境下，教師更愿意采用傳統(tǒng)的教學方式。在困境下，教師在權衡利弊后，從教師個人教學效果、學生的接受能力和家庭電子設備的配備等因素考慮，選擇傳統(tǒng)教育方式，得到學校、學生和家長的認同。

3.提升教育信息技術與教學深度融合的對策

3.1整合教育信息技術與教學資源

教育信息技術與教學質量提高不是單向的促進關系。教育信息技術在促進教學課堂質量提高的同時，教學計劃、教學內容、課程設計、課程控制和課后輔導答疑同樣促進教育信息技術的提升。教育信息技術與教學是相互融入的過程。“工欲善其事必先利其器”。當前需要整合現(xiàn)有的教育信息技術和教學資源。一方面提升教育信息技術的綜合服務能力，另一方面對教學資源進行匯總、整合和分類。最終實現(xiàn)教育信息技術與教學資源的良性匹配，優(yōu)質的教育技術匹配優(yōu)質的電子教學資源。同時教育信息技術的開發(fā)要對教學改革有預見性，提升教育信息技術與教育融合的柔性和可持續(xù)性。教學資源的設計、開發(fā)、實踐與反饋，要兼顧教育信息技術的應用。

3.2制定合理的教師信息技術應用策略

在一項新的教育信息技術應用過程中，應用的初期階段，首先挑選自我學習能力強和創(chuàng)新性高的教師，學習、應用新技術成果，實現(xiàn)該教育信息技術在教學應用中良好的開端，為該項信息技術廣泛推廣做好技術準備和人才準備；其次，通過教師群體的相互影響，逐步推廣到其他教師，從而實現(xiàn)在應用群體既有領頭羊，又有應用交流學習氛圍，起到帶頭示范作用。再次，對于自我學習能力相對較弱的教師，采取相應的正激勵或者負激勵措施，提高他們的自我學習的動力。通過溝通以及正激勵措施，降低教師技術焦慮的影響，同時采用負激勵措施增強教師自我約束，自我管理的動力。

3.3提升教師信息化教學意識和能力

信息化是國家中長期戰(zhàn)略，也是未來發(fā)展趨勢，教師需要重視信息化在教學中的應用。教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)、多媒體輔助手段、遠程視頻等技術，增加教學課堂的興趣，增強學生在課堂中的融入度，增加課后教學的互動性，增加教師與學生，教師與家長之間溝通的黏度，從而提升課堂教學和課后輔導的質量和效率。

3.4逐步培養(yǎng)學生電子化閱讀興趣和質量

電子化閱讀習慣的培養(yǎng)是一個逐步提高、漫長的過程。學生電子化閱讀習慣的培養(yǎng)，首先要建立好電子化閱讀的氛圍和平臺。在這樣的氛圍中和平臺上，篩選思想導向正確、品味高雅、內容豐富且適合不同階段學生學習的閱讀材料。其次要鼓勵師生在電子化閱讀平臺上互動，開展積極向上、務實高效的閱讀競賽活動和書評活動，教學相長，課內課外互動。再次，與有實力的信息化設備商和平臺合作，為學生提供免費或者優(yōu)惠的電子閱讀設備，對學生的閱讀內容經(jīng)過篩選和評選，保證電子閱讀終端、閱讀內容的可靠性，避免學生在電子化閱讀過程中受到不良影響。

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作者簡介：

張亞瓊（1983- ），女，河南鞏義人，研究方向：信息化。