模仿：為兒童說寫助力

劉艷

模仿在兒童心理的形成和發展上，特別是在兒童的動作、語言、繪畫、技能和行為習慣品質等方面的形成和發展上起著重要作用。希臘哲學家亞里士多德說：“兒童善于模仿知識，模仿就是學習。” 模仿作為兒童認識世界的最重要最根本的方式之一，也成為教師最常用的一種教學方法。然而，教師在實施模仿教學的過程中，存在價值目標追求過低、方式方法簡單、導致教學效果低下等問題。為了破解模仿教學價值取向發展的瓶頸問題，提高模仿教學策略的效益，不僅需要進一步更新教學理念，更需要在模仿的路徑、策略、形式等方面進一步優化與創新。

一、誦讀與仿說——感受言語的生命活性

借助語文教材中的精品美文，通過誦讀和積累，沉吟把玩文本里面的好詞佳句，扎實訓練兒童“聽明白，說清楚”的本領。通過誦讀，讓學生很好地感知文字的畫面；通過積累，讓語言文字那份美與詩意重回學生的心靈；通過仿說，幫助學生感受言語的生命活性。

1. 常見具體的構句方式

教材中很多文章里的句子都給了兒童有序表達的示范，其中“一連串動作”的句子，最常見。兒童在朗讀這些句子中，可以真切地感受語言背后的畫面。如人教版一年級下冊《要下雨了》中的 “天氣很悶，小白兔直起身子，伸了伸腰”這 一句，“直”和“伸”按順序寫出了小白兔的先后動作，二年級下冊《找春天》中的“我們幾個孩子，脫掉棉襖，沖出家門，奔向田野，去尋找春天”這一句，“脫、沖、奔、找”形象地表達了孩子們迫不及待地去找春天的情景。在誦讀中，引導兒童觀察，再模擬情境，師演生說，生演生說，搭建從讀到說的鏈接，“放大”生活的特寫鏡頭，讓兒童置身在情境中邊看邊說，邊說邊評，課間再觀察延伸，激發兒童創說的熱情。

像這樣，對兒童進行句式表達是有一定的規范圖式的訓練，可以讓兒童習得言語表達順序要有講究的寫作技巧。

2. 精巧生動的句式表達

教材中的語言是兒童學習語言的范本，那些精巧、生動、富有個性的語言值得兒童誦讀、積累、內化和運用。例如，人教版一年級下冊《司馬光》：“別的小朋友都慌了，有的嚇哭了，有的叫著喊著，跑去找大人。”先引導兒童在朗讀中找出小朋友的具體表現，讓兒童理解“有的……有的……”是寫此場景中人物的不同反應。接著遷移仿寫：大掃除時，同學們有的 ______________，有的 ___________。課間十分鐘，同學們有的_______，有的_______。山上的猴子，有的_______，有的 _______。_______，有的 _______，有的 _______。要求兒童說看到的情景，個個興趣盎然，說得妙趣橫生。

像這樣，對兒童進行關聯詞、排比、比喻、擬人等句式表達的能力訓練，有利于兒童將來對構段方式與表達手法的掌握。

3. 典型獨特的敘述描寫

課本中諸多敘述描寫富有童趣，別具特色，其表達形式與表達效果是促進兒童言語能力提升的“語用”資源。如人教版教材二年級上冊《小柳樹和小棗樹》中的“過了幾天，小柳樹的芽兒變成小葉子，她穿上一身淺綠色的衣服，真美”，二年級下冊《找春天》中的“春天像個害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏”等句子都是把大自然中的一切當作人來寫，賦予他們人的生命與靈性，所有的一切都活了起來。我引導學生用這種語言表達方式說身邊熟悉的事物：“文具盒穿著一身粉色的衣服，美極了！”“我寫錯字時，橡皮就從鉛筆盒里爬出來幫助我。”“下課了，毽子迫不及待地跑出去，想看看外面的世界。”兒童的思維就在誦讀瞬間被激活，原本就活在童話世界里的他們，各種想像層出不窮，表達準確而生動，活潑而傳神，讓“靜”物鮮活地“動”了起來，讀來形神兼備，富有童趣。

這樣對兒童進行敘述描寫的能力訓練，不僅有助于加深記憶和發展想象力，也有助于激發兒童的觀察興趣和說話能力。

二、還原與闡釋——體悟言語的表達實踐

體悟言語的形式美，能讓兒童產生愉悅的享受，提升兒童的言語感受力，獲得深層次的閱讀體驗。

1. 段落摹寫

縱觀兒童的寫話，存在著句子零散、結構模糊、層次不清的現象，問題在于兒童寫話前不會對段落進行整體規劃，往往是腳踏西瓜皮寫到哪里算哪里。如果選取一些典型的優秀范本對兒童進行層遞性訓練，最終學會連句成段，為說寫起步架起一個橋梁。

對于總分式段落，兒童概念比較模糊，我利用教材中的資源。如：人教版二年級下冊《難忘的潑水節》中：“開始潑水了。周總理一手端著盛滿清水的銀碗，一手拿著柏樹枝蘸了水，向人們潑灑，為人們祝福。”朗讀此段落，體會作者是怎樣具體寫“周總理潑水”的，哪句話能“管”住這一段？然后，趁熱打鐵，模仿這一構段方式圍繞“開始自由活動了。……”寫一段話。讓兒童調動已有的生活經驗，暢所欲言，完善補充，再落筆完成。在此基礎上，再出示“水果店的水果真豐富啊！……”，要求根據總起句將水果店水果的豐富寫清楚。這種段落布局的訓練，使得情節呼之欲出，層次鮮明，內容豐滿。這就是模仿學習的精妙之處。

2. 童詩創寫

兒童是天生的詩人，具有潛在的想像力。貼近生活的童詩，能喚醒兒童的詩性，賦予這個世界以童真、童善、童美。例如：在童詩讀寫課《樹》的學習時，我讓兒童在快快樂樂讀童詩、七嘴八舌話童詩中，打開詩緒，啟發詩思，再借助填空補白式創作詩情。

樹

一棵樹，兩棵樹，三棵樹……

好多棵樹，

有的在學站立，

有的在模仿解放軍叔叔，

有的在玩一二三木頭人，

不許動，不許動，

大家快樂地不許動。

（ ）

一（ ），兩（ ），三（ ）……

好多（ ），

有的（ ），

有的（ ），

有的（ ），

（ ），（ ），

大家快樂地（ ）。

這首詩觸發了兒童的生命旋律，用童眼看世界，用童心解讀生活，思路一下開闊起來，營造了一個濃濃氛圍的詩意場。又因為有一個模仿的框架，創作起童詩來，便是五花八門——有寫《白云》的，有寫《飛機》的，有寫《小魚》的，有寫《鳥兒》的，等等。

3. 繪本聽讀

讓繪本回到課堂，讓其中的故事通過語言煥發生命的活力。教師讀、學生聽，學生猜想、教師接讀的形式共同閱讀文本，不僅豐富情感體驗， 還在猜想與對比中參與故事建構，培養語感，發展思維，學習表達。

例如：聽讀《小豬變形記》時，里面有很多重復的語言、段落，重復就是啟發，重復就是點醒，當讀到“小豬繼續往前走，他遇到了……”，兒童馬上有了想法，紛紛猜想小豬的下一次變形旅程，這時，教師引導其仿照繪本中的語言格式敘說；又如聽讀《我有友情要出租》時，通過聲音的傳達，讓兒童主動走入故事情境，走進人物活動的場景，參與講述，表達自己的感想。

責任編輯 黃日暖