“本真教育·生態課堂”區域課堂教學改革實踐探索

袁成

教育質量提升的陣地在課堂，通過全覆蓋“推門聽課”發現，廣州市白云區課堂教學“穿新鞋走老路”的現象突出，根本原因有二：一是教師教學觀念陳舊，表現為“教師中心主義”教學觀；二是教師學了很多新的理念，但不能用于實踐，教學方法仍然是凱洛夫的“五環節”教學法，即組織教學——復習舊課（檢查作業）——講授新課——鞏固新課——布置作業。因此，白云區課堂教學改革從產生問題的根本原因出發，著力重建理論體系與課堂教學實踐樣態。

一、理念創新與模式構建

當今，傳統型課堂教學仍然占主導地位。原因是復雜的，但歸根結底就是教育沒有與時俱進，不能滿足學生作為學習主體個性發展的需要。因此，教育要回歸教育應有的要義。通過自下而上的實踐探索、積累、提煉、總結，白云區提出了本真教育的教育理念，并構建了生態課堂的教學實踐模式。

（一）教育理念：本真教育

“本真”，就是“立本求真”。“立本”語出《中庸》“立天下之本，知天地之化育”和《論語》“君子務本，本立而道生”。立本，就是崇尚美德，追求至善。求真，就是要認識世界，探索規律，崇尚科學，堅持真理。 “本真教育”之“本”，是指回歸教育的本源，皈依教育的本質，教育的本質就是培養人。“真”，是指客觀實際、規律、真理。本真教育，根本任務就是立德樹人，堅持從學生實際需要出發，遵循教育規律，讓課堂煥發出生命活力，讓學校充滿勃勃生機，從而讓每一位學生得到充分發展。

（二）教學模式：生態課堂

生態課堂，就是在充滿成長氣息的教學時空內，以生態的視角、態度與方法觀察、思考、設計課堂，通過“目標生成、自主學習、反饋提高”教學過程，實現對學生進行科學有效的心智開導、真知學習和高尚人格培養的課堂教學。

生態課堂是綠色的、健康的課堂；生態課堂彰顯師生主體生命的本真，煥發生命力的課堂；生態課堂是師生協作、與教學環境共存，是物質與精神的和諧，是身與心的和諧，和諧是其存在與發展的主要狀態和形式，是和諧的課堂；生態課堂中師生共同促進，協調發展，教學相長，生成新知，是共生的課堂；生態課堂凸顯生命的個性，體現主體的多元，煥發生命的多姿多彩，是多樣化的課堂；生態課堂著眼于師生的未來發展，是明天生活的準備，是可持續發展的課堂。

整體性、多樣性、協變性、共生性是生態課堂的典型特征。生態課堂的實施原則是：生本性原則、情境性原則、體驗性原則、合作性原則、愉悅性原則、可持續性發展原則。生態課堂具有很強的包容性，為每一所學校，每一個學科，每一個課型的課堂教學模式的建構提供了理論架構與實踐指引。

二、過程與方法

（一）推門聽課，診斷教學問題

2007-2009年，發現與診斷問題階段。白云區教育發展中心全體教研員，以集體視導、學科教研與工作站相結合的方式，在全區范圍內開展了全覆蓋式的“推門聽課”活動。所謂“推門聽課”，就是不提前給學校打招呼，學校教師不提前刻意做任何準備的一種聽課調研活動。課，是常態的，自然的。其主要目的就是提煉好的教學經驗，診斷區域課堂教學存在的共性問題。

（二）頂層設計，構建理論體系

2009-2010年，理論探索與頂層設計階段。在區課改領導小組的領導下，課題組成員、專家、部分校長與教師根據推門聽課診斷的問題，深入剖析根本原因，探究解決的根本途徑。遵循“先立后破，先實驗后推廣”的區域教育改革的基本規律，充分把握課改的本質，構建了白云區區域課堂教學改革的理論體系，即“本真教育·生態課堂”。強有力的區域課改領導和科學的頂層設計有利于保證課改各方達成改革意義的一致性，凝聚力量、通力協作，共同致力于課改愿景的實現。在區域課改理論的引領下，所有試點學校在改革實踐中構建了多元的課堂教學模式，形成了“一區一領，一校一品”的區域、學校課改特點。

（三）全員培訓，筑牢改革之基

2010-2011年，教師全員培訓階段。教師培訓在課堂教學改革中具有前置性、基礎性、關鍵性的意義。從事課改的教師應有先進的教育思想與較高的學科理論素養，應有敢于挑戰困難的勇氣，應有勤于實踐探索的精神，應有長于提煉經驗、總結規律、形成理論的能力。面向所有中小學教師，白云區組織了分層、分類、分崗的課堂教學改革的專項培訓。一是強化課改頂層設計的干部培訓，提高課改領導力。開設了面向全體校長的“走向優質”的大講堂，開展了名校長“領航課改”工作室研修系列活動，開展了中層干部“診斷課改”專項培訓活動。二是優化課改策略的學科帶頭人培訓，提高課改引領力。組織了450名區名教師、骨干教師培養對象課改專修活動，研修課程包括課程論、教學論、學科教學知識（PCK）等。舉行了“國際視野下的課堂教學改革實踐”云港系列交流活動，交流形式包括同課異構、課堂觀摩、學術論壇等，參加教師達3000多人次。三是課堂教學模式建構培訓，提高課改實踐力。成立“白云課改宣講團”，成員由優秀校長、學科帶頭人、教研員、高校專家組成，他們在實踐中指導試點學校課改。開展校際間課例研修活動，課例研修催生了很多學科教學模式，孵化了很多教學思想或教學主張。

（四）分層推進，整體提高

2010-2013年，分層試點階段。白云區教育發展的不均衡性突出，學校差別大，決定了區域課堂教學改革推進的層次性。按照“先試點后推廣”的區域課改規律，遵循學校課改主體性原則，從2011年全面啟動區域課改以來，確立了三批試點學校，共116所，占全區50%之多。非試點學校，盡管沒有形成系統的學校改革樣態，但各學科的實踐探索從未停止過，并構建了一些好的教學模式。

（五）推廣應用，評價深化

2012-2015年，推廣深化階段。一是評選優秀課例，提煉課改實踐成果，收集了全區各學校的課改優秀課例，組織評選，并出版了優秀課例集。二是召開科研大會，總結課改理論成果，對全區近100項研究主題為課改的區級小課題與區規劃課題成果進行了評審，對經實踐檢驗產生效果的理論成果進行了歸納總結與表彰。三是舉辦展示活動，推廣課改成果，分高中、初中、小學三個學段，在優秀試點學校舉行了各學科課例展示交流活動，在區內有效地推廣了課改成果。四是舉辦課改高峰論壇和課博會，縱論課改，相互借道。五是拓寬課改視野，與香港學校同課異構，交流課改。六是全省交流，大面積推廣。七是評價護航，深化課改，課題組組織開發“白云區課堂教學改革評估指標體系”，編寫《白云區課堂教學改革“回頭看”》。

三、成果創新點及價值

踐行本真教育理念，回應了以學生發展為本的教育觀。以本真教育理念統領全區課堂教學改革，不同學校、不同學科在改革中堅持教育返璞歸真，堅持改革要符合人作為教育主體發展的規律，選擇或構建了教育理論。由此，區域課改從教育的本源出發解決了改革中的基本堅持與方向。全區試點校選擇或構建的教育理論能指導課改實踐，如生本教育、生態教育、自主教育、成功教育等。

構建了生態課堂，凸顯了和諧共生的教學觀。以生態觀構建課堂教學模式，突出了課堂教學各種要素之間相互作用、和諧共生的關系。生態課堂，從理論與實踐的角度回答了課堂教學模式構建的基本要素及其關系。在生態觀的引領下，全區試點校構建的課堂教學實踐樣態非常豐富，如生態自主課堂、生本課堂、SQC問題導學、生態互助課堂、生態體驗課堂、童本高效課堂等。

構建了過程性評價體系，破解了課改深化的難題。課堂教學改革的啟動、發展、深化，過程性的評價是保障。啟動之初，通過系統評價，可以預估風險，確保每一個學生因改革而受益。通過階段性的課改“回頭看”，可以發現問題，預估風險，團隊反思，集中研究，形成可行性的解決方案，從而深化課改。

本欄責任編輯 羅 峰