而治”與學生自主管理

中山市

當前我國教育不是管得太少，而是管得太多，導致學校累、教師累、家長累、孩子累，造成學生依賴性強、缺乏創造力、學習效果不好等教育弊端。針對這一現狀，國內外的教育專家經常提倡要給學生多點自由空間，讓他們發展個性，不要過多隨意干涉以致扼殺創造力。其實，這種教育理念早在2500多年前我國道家老子“無為而治”的思想中就出現了。

老子說：“我無為而民自化，我好靜而民自正，我無事而民自富，我無欲而民自樸。”“無為”作為老子哲學思想里的一個重要概念，不能簡單照字面直譯成“無所作為”。老子主張行道，遵循規律，反對一切違反自然的事，“道常無為而無不為。”“無為”不是消極逃避，而是通過“無為”來實現“有為”，它有著積極向上的一面。如果我們能多點吸取“無為而治”的思想精髓運用到學生自主管理中，學生發展將會迎來新的突破。

學生自主管理作為一種教育管理模式，是指學生在教師積極引導下發現自我價值、發掘自身潛力、確立自我發展目標、形成適應社會環境變化與推動個體發展的意識和能力。“無為而治”是教育者在引領學生成長發展過程中追求的終極目標。要實現“無為而治”，教育者必須樹立“無為”的態度，積極地探索和遵循教育發展和學生成長的規律，按照“無為而治”的要求來推進學生自主管理。

一、不妄為。事物的發展都有一個循序漸進的過程，順應自然、因勢利導就有利于事物的發展；反之落后或超前事物的發展過程都不利于事物的發展。因此教育者不能勉強為之，把自己的主觀意志強加給孩子，違背客觀規律。然而現實情況卻是許多父母懷著“望子成龍，望女成鳳”的過高期望，為了讓孩子“不輸在起跑線上”，獲得所謂的“成功”，逼著孩子起早貪黑，四處培訓。孩子在這樣的“學習”方式下談不上興趣和熱愛，得不到基本的自由和尊重，他們的生活與學習，更多的是被父母世俗的觀念所支配。

“無為而治”建立在對人性純樸、積極的認知基礎上。教育管理者相信學生的積極性、主動性和創造性，能自主管理，學生肯定會受到感染。《芬蘭教育全球第一的秘密》一書就介紹了教育全球第一、備受推崇的國家芬蘭如何大力提倡學生的自我管理。在芬蘭，學生上課通常沒有固定的時間，今天早上八點的課，明天可能是九點或十點才上課。不僅上課時間不一，連下課時間也不會每天相同。這樣的系統，始于七歲，也就是小學一年級。無形之中，孩子們早已學會充分地自我管理，養成自我掌控時間和行程的習慣。學生在學習中經由實作、參與、討論、找數據、分組與學習，不知不覺就產生了學習的動力與尋找事物本質的興趣。孩子們的數學作業等，大多不會由老師批改，而是由學生在堂上相互核對答案，或是老師在課堂上講解之后，由學生自行訂正。將這些事情交由孩子主動來動手，他們就會自覺地養成自我學習的意愿和動力。芬蘭教師的主要工作不是改作業、改試卷，而是圍繞激發學生的學習動力來開展教學活動，促進學生的自主管理和學習。在芬蘭教育者看來，教育不是贏在起跑線的百米賽，而是一場與自己賽跑的馬拉松。通過大力推進學生自主管理學習，芬蘭成為了全球“成長競爭力”第一名的國家，芬蘭的中學生被“國際經濟合作發展組織”評為整體表現世界第一，芬蘭的教育體制也成為全球最均衡、學生成績落差最小的教育體制。

正如“授人以魚，不如授人以漁”的道理一樣，管理孩子的最高境界是培養孩子自我管理的能力，它將有利于培養學生自信，讓他們從自信自律中走向自立自強，靈活自如地適應社會的發展，有利于學生的終身發展。開展自主管理，可嘗試借鑒管理學中的“目標管理法”，在學校和家庭等不同生活環境中進行。簡單地說，就是明確方向，設定目標，放手放權，不問細節。以孩子放學后在家活動的時間安排為例，家長可以與孩子一起設定目標，之后由孩子去制訂達到目標的計劃和步驟，并放手讓孩子在達到目標的過程中實行自我管理。

二、有所為有所不為。“無為而治”的氛圍和條件要靠人去創造，在現實生活中經常是先“有為”后“無為”。就像樹苗的生長需要陽光和雨露，學生自主管理需要外在良好的環境和氛圍，學校和家庭應該努力為孩子營造寬松環境，讓他們自由成長。有這樣一組數字：全國有70%的高考狀元出自普通家庭，并且有20%來自農村比較窮苦的家庭。有人分析比較得出普通家庭往往有意無意給孩子提供了一個更寬松、更和諧的家庭環境和氛圍，從而讓孩子表現更優秀。

著名文學家冰心老人在兒童教育方面有一個觀點：“讓孩子像野花一樣自然生長。”然而在現實生活里，一些家長甚至老師對孩子的管教已不能簡單用嚴格來形容，而是過猶不及、違背人性了。《教師博覽》一雜志曾刊登過這樣一個案例：一位英語老師的兒子平常乖巧優秀，有一次因為漏記了一個題目而使英語作業只得了及格。作為老師的媽媽認為應該防微杜漸而撕掉了孩子的英文作業本，因為這次漏記一道作業的錯誤而懲罰孩子將這學期的所有英語作業從頭寫一遍。為了讓孩子記住這個小小的錯誤，作為老師的媽媽對自己施予孩子的傷害竟無所察覺，更無知地冠以嚴格要求為名，這實際上是對孩子進行著教育的壓迫。其實，經驗告訴我們每一個成年人，孩子的身心特點決定了他們是在不斷嘗試中學習和成長的，要嘗試就免不了出錯，關鍵是要能夠從錯誤中汲取經驗教訓后成長起來。在這個過程中，給孩子多一點自由，解放一下他們的人性，天不會因此塌下來，他們也不會因此成為一個壞孩子。相反，當我們使用過多的禁令（如不許玩，不許外出，不許亂動）束縛孩子，不僅把小孩子弄得像個成人一樣老成，更壓抑了他們的天性，甚至可能造成人格的殘缺。

清代文學家龔自珍在《病梅館記》里以梅喻人，批評了過度束縛、壓制天性的做法。難道我們的現代教育還要重蹈覆轍嗎？蓬生麻中，不扶自直。中國教育需要老子的“無為而治”思想，應在學生中大力推行自主管理，走出教育誤區，還孩子一片自由的天空。