聚焦校園生活，激活習作動力

唐珊

習作來源于生活。學生的生活主要是校園生活，將習作教學的焦點聚焦在校園生活上，能讓豐富多彩的校園生活成為學生習作的巨大素材庫，成為快樂習作的源泉。教師可以有意識地抓住形式多樣的校園活動，引導學生認真實踐、仔細思考、用心感受，多方面幫助學生積累豐富的習作素材，并根據語文教材中單元習作要求，采取有效的方法，引導學生回憶活動，喚醒學生的情感，激發學生習作的興趣，最終達到“樂于寫作、言之有物、言之有情”。

一、“為有源頭活水來”—— 讓豐富多彩的校園生活成為學生習作的巨大素材庫

1. 教師要做“挖泉人”。教師要積極組織學生參與學校開展的各項活動。豐富多彩的活動是學生最感興趣的，而且是人人參與、親身經歷過的，對于自己熟悉的內容，學生自然有話可寫，寫出的作文也童趣盎然。豐富多彩的活動成為學生習作的素材，成為取之不盡的源頭水。

2. 教師要做“引水人”。組織活動是為了習作積累素材，如果只是參與，沒有留下活動過程的畫面，對學生來說，還是一池死水，這時需要我們教師做一位有心人，做一位“引水人”。教師要有意識地留心觀察學生參與的各項活動，用手機、照相機、攝錄機拍攝下學生活動時的一幅幅精彩畫面，為喚醒學生回憶、激發習作熱情做好第一手充足的材料。教師還要留心認真尋找單元習作要求與校園活動的切入點，活用教材，巧用活動，將校園活動與習作訓練要求結合起來，將兩者有機的融為一體，提高習作教學的高效性。人教社小學語文教材三至六年級共安排了習作練習58次，其中許多習作內容都可以聚集在校園生活中。既然兩者之間有如此緊密的切合點，為什么我們教師在開展習作教學時要舍近求遠，舍棄學生最熟悉的生活素材呢？

3. 學生要做“積累人”。 豐富多彩的校園活動讓學生的生活變得多姿多彩，讓學生有親身體驗的經歷，為了讓這些經歷成為習作的素材，每次活動后，讓學生說一說自己的體會和感受，并要求學生將這些感受和體會寫在“活動隨筆”的筆記本。不要求表述完整，不要求長篇大論，只要“活動隨筆”這本筆記本能留下孩子們在校園活動中的所見所聞、所感所思就達到了為習作積累真實鮮活的資源的目的，就達到使習作的源泉變為一池活水的目的。

二、“未成曲調先有情”——讓精彩的活動畫面喚醒學生記憶，激發表達的熱情

很多時候，我們的習作指導課會出現這樣的情景：同學們，這節課我們來寫一寫《有趣的課余生活》，大家想一想，你們在課余都做了哪些事？是怎樣做的??？孩子興趣不高，能積極表達的孩子也不多。耐心的教師這時還會出現精心制作的幻燈片，上面還會出現教師列舉的活動，出示做的順序等等，但是對孩子們來說效果不大。不如將這樣的情景切換到這樣的現場：在《有趣的課余生活》的習作指導課上，作為三年級起步階段的第一次習作，教師出示許多學生在學校里參加各類課余活動的畫面，有學生制作陶泥作品的視頻畫面，有小組集體剪紙的畫面，有跳繩、踢毽子的現場錄像，學生看到這樣的畫面，從一開始“哇”的驚訝聲到“哈哈”的大笑聲再到最后興奮的嘰嘰喳喳議論聲，孩子們想表達的欲望高漲，想交流的心情十分急切。興趣是最好的老師，這時再引導學生按習作的要求進行口語交流就水到渠成了。這種對比告訴我們：習作指導課上靠教師的表述就能激發習作的熱情無異于緣木求魚，激發學生習作的熱情只能靠喚醒——用多媒體再現教師留心拍攝的每個活動精彩瞬間，每個珍貴畫面，才是喚起學生的回憶，激起習作熱情的神來之筆。

在活動中積累了素材，這只是“源頭活水”，屬于一種最原始的體驗，要形成文字表述出來還遠遠不夠。教師通過留心觀察認真拍攝下來的畫面，配上適當的解說和音樂使孩子們又一次置身于活動中，教師精心設計的每一句解說熱情地喚醒學生對往事的回憶，將學生表達的欲望、習作的興趣極大地調動起來。沒有感情的文字，它的語言必然是蒼白的，虛假的，只有通過這種生動有趣的情景再現，才能激發學生寫作的激情，才能譜寫優美的曲調。

除了展示教師精心準備的活動畫面，學生手中的“活動隨筆”也是譜寫優美的曲調的情感催化劑。重溫了自己參與過的活動，再次欣賞了當時的畫面，接下來翻開“活動隨筆”，讀一讀當時參加活動后記下的所見所聞，所感所思，自然而然，想動口表達、想動手創作的激情如同欲欲展翅的小鳥一樣，按耐不住。

正所謂“情動而辭發”，聚焦學生的校園生活，重現學生最熟悉的內容，才能讓學生有感而發，才能激發交流與習作的興趣。不管是重現畫面，還是重讀“活動隨筆”，這些都是激發學生習作興趣的手段，目的只有一個，讓孩子們習作時“言之有物”“言之有情”。

三、“操千曲而后曉其聲”——讓交流互動成為學生動手習作的藍圖

交流互動是寫的前提，寫是交流互動的延伸，如果孩子們能把親身經歷過的事情說清楚了，自然就能把文章寫好了。交流互動就是把教師課堂上呈現的畫面，把親身經歷過的活動、事情以及自己的感受、認識轉化為口頭語言告訴對方，這個過程既需要靈活地使用詞語，又需要大量的詞匯，但恰恰是這種師生之間的交流互動、生生之間的交流互動訓練了學生清晰、具體的表達能力，為書面語言的表達奠定扎實的基礎。

習作課上的交流互動并不是照“圖”宣講，也不是單純的看圖說話，它要有交流的標準和要求，這是關鍵，也是重點。交流的標準和要求根據每次習作的要求，根據年級段的要求，制作出具體合適的交流目標、交流內容、交流態度等。學生在交流時要緊扣這些要求，教師要相機參與，發現學生在口頭習作時出現的問題，通過小組互評，教師的點撥，去解決這些問題和困難，同時還要積極引導孩子們發現表達精彩的地方，引導孩子們細細品味精美之處。通過這種口頭語言訓練，孩子們詞匯豐富了，表達清晰了，通過這樣層層遞進的訓練，就為下一步動手習作描繪美好的藍圖。

當源頭有了活水，當學生經歷過親身的體驗，當教師再次喚醒學生的情感，當學生有感而發后，接下來，只需學生把說的內容整理、潤飾加工就可以形成書面語言，就是一篇“言之有物，言之有情”的習作了。

責任編輯 黃日暖